構建學習型組織推動教師專業化發展

李顯峰

“創建21世紀學習型社會理念”的提出從質和量兩個方面對教師的知識結構提出了更高的要求。為了滿足社會發展對教育的要求，許多有識之士指出：教師的知識結構必須從單一型向復合型轉化，從封閉型向開放型轉化，從被動型向創新型轉化，從經驗型向學者型轉化，最終實現教師專業成長，即實現教師職業專業化。

一、教師專業化與學習型組織建設緊密相關

教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。學習型組織是信息時代，知識經濟主導下產生的一種新的組織形態。學習型組織的基本特征為自我超越、改善心智模式、共同愿景、團體學習、系統思考。因此，建立學習型組織對教師專業化發展有良好的推動作用。

我們的總目標：以學科團隊為基本載體，建立多元靈活的學習型組織，充分發揮我校校本培訓的資源優勢，依靠學校較為系統的教學、科研管理制度，營造“學習研究”的校園氛圍，提升學校教師群體的專業素質。

二、學校學習型組織的構建需要多種途徑來實現

我們努力營造“時間再緊，也要學習”的校園文化氛圍，大力倡導學校教師的工作學習化、生活學習化。學校對基層學習型組織的全面建設實施目標導向，引導組織化學習的內容和方式，以實現整體提高學校教師的職業精神，促進不同發展層面教師的專業成長的目的。

1.年級自制——促教師管理能力的提高

學習型組織最本質的特點就是讓處于不同形態的資源得到有效的開發、利用、交流和共享，使之發揮出最大的效益。權力的等級阻隔了分享，組織的隔離分割了資源。我校把權力逐級下放到學科團隊，教師按照不同學科，分語文、數學、英語、藝術、品社、科學等14個學科教研組，每組設立一個組長，組長協同一個年級團隊根據學校學年初計劃和學生制定適合本年級的教師公約、學生公約。

2.科研帶動——學習型組織系統的重組，教師專業化提升的有效途徑

全校教師推舉的學術水平較高的教工擔當學術委員會成員，參加教師必須是小學高級教師以上級別，能獨立承擔校級及以上級別的課題或參與市區級的課題研究，要有階段性成果，認真做好結題工作。學科教師4—5人為一個研修小組，每組有課題，在區科研室的引領下進行選題、研究、呈現課例，由于大家愿景相同，目前學科課題有主管學科的教學領導承擔的“小學學科能力評價”、四位組長牽頭的“單元知識的復習與整理”“計算錯因的分析與研究”“學科情景創設的探究”等五個課題，每個小課題團隊，圍繞同一個課題分工合作，開學初制定計劃，每月有總結，有成果收集，學期末在全體教師面前進行課題匯報。

3.三合課堂的構建與實施——提升教學能力

面對實踐過程中出現的對舊有教育心智模式的改變和對教育人格的自我超越，我們必須共同構建愿景，重構團隊學習和進行系統思考。因此，學校倡導以同課異構為載體進行三合課堂研究。同一內容不同教師，同一內容同一教師執教，學科組進行備課、聽課、評課、改課、上課的滾動式的教學研究，我們把這一過程稱為“滾雪球”。所謂三合課堂即合理課堂、合情課堂、合美課堂。

三、學校學習型組織的構建需要進行策略研究

學習型組織建設不同于傳統意義上的組織建設，它賦予了組織新團隊的新內涵和功能，需要在組織人格即從組織個性品質的角度進行思考和培育。它是組織文化內涵的可持續豐富，是組織要素的結構調整，是組織成員健康行為方式的培養。因此，在學習型組織的建設過程中，還需要策略研究。

1.健全保障措施

我校充分挖掘了自身的管理資源優勢，改革了學校的教師管理培訓機制，進一步建立健全了 “科研團隊評價細則”“教學工作評價細則”等團隊評價機制。教師在日常工作中都以集體為榮，努力為集體爭光。

2.教師培訓

教師培訓是學習型組織建設的一個很好平臺，我校充分利用進修學校為全區搭建的平臺，積極參與學科教材指導、基本功培訓、教師脫產培訓、骨干教師培訓等活動，為教師引路搭臺；我們還聘請姜利民、馬希明、蘆永莉、古燕琴等特級教師來校講座、進課堂等活動，讓老師們與專家零距離接觸，說出教育教學中的所疑所惑，讓心敞亮，教育激情綻放。

3.骨干教師引領

通過師徒結隊指導活動，通過學科骨干教師的學術引領，為學校教師的專業發展“加溫”，使不同層次的教師都獲得了比較充分的發展。往往骨干教師呈現給學科組一個案例，同學科教師能主動以他人的教育教學活動為思考對象，善于借鑒他人課堂教學中的成功經驗來反思，并不斷改進自己的教育教學行為，從而促進教師們從課例的一個個具體可感的片段中再次理解新課程、新課標的理念內涵，引領他們課堂教學行為的轉變。

4.教育教學論壇

每學期末，我們從“回應學生需求”“關注學生差異”“落實雙基”“預設與生成”幾方面開展教師論壇活動，充分利用一線教師在實踐中的最直接、最深刻體驗，體現資源優勢，大力開展校本研究，讓教師們轉變自己在傳統教研中作為客體的角色意識，勇敢地成為校本研究中的主體，在同伴交流、自我反思以及專家引領的學習型組織活動中實現自身專業化的發展。

【作者單位：北京市大興區棗園小學 北京】