教學中教師運用語碼轉(zhuǎn)換的作用

吉廣利

自二十世紀“語碼轉(zhuǎn)換”這一術語首次被使用以來，語碼轉(zhuǎn)換日益成為各個學術領域的熱門話題。研究者們紛紛從不同的角度對其進行了研究或評述。其中，社會學把語碼轉(zhuǎn)換視為一種社會現(xiàn)象，企圖在宏觀的層次上探討語碼轉(zhuǎn)換與社會因素之間的內(nèi)在聯(lián)系；人類學則把語碼轉(zhuǎn)換看作是某個具體社團或社會文化的一個組成部分，或是該文化在語言層面的具體體現(xiàn)；語言學認為語碼轉(zhuǎn)換是交際者的語言能力在語言使用中的表現(xiàn)。語碼轉(zhuǎn)換可以幫助交際者實現(xiàn)更多種類的心理動機，比如趨吉避兇、間接回答、縮短心理距離和排除其他交際者等。這充分說明了語碼轉(zhuǎn)換的誘因很多，且相當復雜，而英語課堂語碼轉(zhuǎn)換正是由于處于特殊的語言環(huán)境中而進行的轉(zhuǎn)換。

一、對課堂語碼轉(zhuǎn)換研究的回顧

對課堂語碼轉(zhuǎn)換的研究始于20世紀70年代中期的美國雙語教育研究，隨后各國語言學家開始對語碼轉(zhuǎn)換給予極大關注，從會話分析、社會語言學、語用學、人種學等各個角度研究課堂語碼轉(zhuǎn)換。其研究趨勢大致可分為兩類：早期的研究重點在于雙語環(huán)境下的課堂話語分析，尤其是以教師為主的課堂教學中語碼轉(zhuǎn)換的交際功能，以及運用兩種語言實施不同功能的頻率；近期研究以課堂話語序列為主，從人種學角度運用會話分析方法研究語碼轉(zhuǎn)換在師生互動交際模式中的作用。

Lin（1990）調(diào)查了香港幾所中學的英語課的語碼轉(zhuǎn)換情況。它們都是大班授課，由于學生理解和運用英語的水平有限，教師不斷在英語和粵語之間進行轉(zhuǎn)換，尤其在涉及英語詞匯和語法時，更是在遵循L2—L1—L2規(guī)律的基礎上，大量使用粵語。教師首先用英語講解語法要點，然后用粵語加以解釋，用英語重復重點。Lin認為，教師的語碼轉(zhuǎn)換一方面是為了教學需要，即教授英語，另一方面是為了確保學生充分理解所學內(nèi)容。

二、課堂語碼轉(zhuǎn)換的理論基礎

行為主義理論研究在20世紀60年代十分盛行。該理論認為，舊習慣會阻礙新習慣的形成。語言學習者在二語習得過程中通過不斷接受L2的“刺激—反應”來學習L2并形成L2的語言習慣。但是，“學習者頭腦中關于母語的語法結(jié)構(gòu)知識干擾了第二語言語法知識的獲得”（Bright and McGregor，1970：236）。母語和第二語言之間的差異會產(chǎn)生干擾（interference）或負遷移（negative transfer），從而造成學生的學習困難和錯誤的出現(xiàn)。因此，在教學實踐中，一方面可以通過對比分析等方法預見或解釋錯誤，并有意識地把對比分析結(jié)果講授給學生，另一方面要為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓學生大量接受目的語輸入，反復接受、模仿并強化語言“刺激—反應”行為，增強學習效果。

20世紀70年代，隨著Chomsky對行為主義理論的抨擊，對比分析假設遭到質(zhì)疑，認知心理學的發(fā)展逐步取代了行為主義理論，成為外語教學研究的主動思想。但是，語言學界在強調(diào)認知在外語習得中的重要作用的同時，并未排斥模仿與習慣的作用，開始重新評價母語尤其是學生自身在二語習得中的作用。Corder（1978）將“干擾”重新定義為“調(diào)解”，即學生由于還未掌握足夠的第二語言知識而采用的一種交際策略。同時，心理主義者認為，第一語言習得是“習得機制”在起作用；二語習得是一個發(fā)展過程，隨著二語習得者熟練程度的提高，第一語言的作用會相應減弱。這為教師和學生在課堂上適時、適量使用母語或者進行語碼轉(zhuǎn)換提供了理論基礎。Auerbach（1993）和Atkinson（1993）指出，適時、適當?shù)厥褂媚刚Z會讓學生更加愿意嘗試用L2表達自己的想法，提高學生的英語水平。

三、英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的順應理論

1.順應理論的含義

Verschueren在1999年出版的《語用學的新解》一書中提出一個完整的語用學研究理論，其中包括綜觀說和順應論。順應性指“語言使用者能從可供選擇的不同的語言項目中做出靈活的選擇，以盡量滿足交際的需要”。語言使用者之所以能夠利用語言充分有效地表達自己的思想，與他人進行交際，正是利用了語言的這一特性。語碼轉(zhuǎn)換不是一個隨便的語言現(xiàn)象，其背后實際上隱藏著語言使用者的目的和動機。也就是說，語碼轉(zhuǎn)換是語言使用者在不同的意識程度下做出的一種語言運用策略。

2.英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的順應性體現(xiàn)

第一，語言現(xiàn)實的順應。語言現(xiàn)實指的是參與語碼轉(zhuǎn)換的語言或語言變體的語言成分和語言結(jié)構(gòu)及它們各自的特征。如果某個思想或概念只存在于一種語言中，而不存在于另外一種語言中，當這兩種語言相互接觸時，就會出現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換或相互借用的現(xiàn)象，如術語、專有名詞、電影名、歌名、uncle（叔叔、舅舅、伯父、姑丈、姨夫）、aunt（大姨媽、小姨媽、伯母、叔母）等。這個時候概念和語言形式脫節(jié)，教師難以找到相互對應的英漢語名詞。為了便于學生理解與接受，教師干脆用母語表達，既避免了翻譯的中轉(zhuǎn)過程，省去一個步驟，又避免了因翻譯失誤帶來的理解錯誤。

第二，社會規(guī)約的順應。指交際者由于對某個特定社會的文化、習俗和規(guī)約等的考慮和尊重，因而出現(xiàn)對兩種或兩種以上的語言或語言變體的使用，如風俗習慣和行為方式等。交際者都是生活在具體社會環(huán)境和文化中的活生生的人，其言談舉止無不受到社會文化的制約和影響，因此適時適宜地使用語碼轉(zhuǎn)換更容易和對方溝通，達到自己的交際意圖。

綜上所述，教師在外語教學中可以充分利用母語，發(fā)揮母語的作用，但必須注意的是母語只可作為教學的一種手段，而不是目的。外語教學的最終目的是使學生能熟練掌握所學外語并用以交際。外語教師在教學中應盡量避免濫用母語而產(chǎn)生反作用。近年來，由于我國英語教育的廣泛普及和發(fā)展，我國英語學習者的英語水平普遍得到了極大提高，這些變化要求我們在今后的英語實踐中積極探索，更好地利用母語來促進教學。教師應在保證學生最大量的目的語輸入的前提下，適時、適量地使用母語，進行必要的且具有教學功能的語碼轉(zhuǎn)換，從而增強英語教學效果，提高質(zhì)量。

【作者單位：連云港市大村中心小學 江蘇】