提高學習能力的對策

盛青

在小學英語單詞教學中，教師的教要引導學生的自主學、自愿學。所以我認為，小學英語單詞教學教師還是要落實“授之以魚不如授之以漁”的理念，真正教學生單詞學習的技巧。以下是我針對提高學生單詞學習能力的幾點實踐和體會：

一、開啟歸納記憶的追尋

小學英語教學，要求學生熟練掌握大量的英語單詞。記憶與遺忘總是相生相伴，對于母語之外的另一種語言信息，學生更容易出現(xiàn)遺忘。有學生不能清楚辨別單詞與單詞之間的差別，出現(xiàn)模糊不清的記憶，把近似的幾個單詞搞混淆；還有時候?qū)W生容易在單詞拼寫上出現(xiàn)問題。針對上述情況，我在單詞教學中，融入歸納記憶的方法，引導學生對于所學的單詞進行“歸納記憶”，開啟英語單詞學習的高效之路。

對于剛開始學習英語的小學生來說，他們認為英語單詞的記憶是學習過程中的“險灘”，往往產(chǎn)生畏難情緒。為此，我引導學生在記憶的過程中體驗分類記憶和整體記憶。分類記憶就是學生在記憶單詞的時候，可以將同一個系列的單詞捆綁成一個記憶系列。比如“家庭系列”，我引導學生，如果更好地記憶相關(guān)的家庭稱謂，可以畫一棵家庭樹family tree，然后在family tree中標注出各類稱謂。學生很快結(jié)合家庭中的稱謂關(guān)系，寫出：Grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、son、aunt、uncle等，通過將系列的形式對英語單詞加以歸類，學生在記憶的時候就顯得輕松多了，也很少再出現(xiàn)遺漏的情況。以這個family tree為例，學生們結(jié)合自己畫family tree 進行單詞的鞏固，同時是一個自主學習的過程。

我們還經(jīng)常采用整體記憶法。具體做法為，學生可以結(jié)合單詞的詞根以及組合的規(guī)律，進行歸類記憶。比如字母組合ow，加上不同的字母，可以組成now、how、low、down、know、town等單詞，學生可以將這些單詞進行整體記憶，這樣可以通過個別單詞記住一連串的單詞。

二、識別語音記憶的規(guī)律

我國的英語教學都被外界譽為啞巴式英語，不少學生會寫不會說，這當然是一種不正常的現(xiàn)象。近年來，一線教師逐漸開始意識到英語需要學生動嘴，需要學生會說，英語教學不能脫離交際的本質(zhì)，所以也開始采用拼讀法、語音教學法等，引導學生識別語音記憶的規(guī)律。在我看來，掌握單詞的語音記憶規(guī)律、拼讀記憶技巧，是學生提高單詞學習能力的必經(jīng)之路。只有這樣，學生看到了陌生的單詞從能說出來，提到語音能夠?qū)懗鰜恚屨f與寫相輔相成，相互促進。

語音教學法是近年來比較常見的一種教學方式。例如字母組合ee和ea發(fā)音的教學，傳統(tǒng)意義的課堂上，老師通常帶領(lǐng)學生通過多個單詞的發(fā)音，讓學生理解ee和ea的讀音、發(fā)音。這樣的方式，可以完成語音教學知識點的教學。但是到了鞏固階段，學生往往會漏洞百出；更主要的問題是，學生很可能對于語音的反復練習感到枯燥、乏味。為了讓學生加深對單詞的理解和記憶，我利用“story time”環(huán)節(jié)開展，對字母組合ee和ea的讀音進行鞏固：A pea in the sea. Miss Lee has three peas. She drops the green pea in the sea. Miss Lee cant see the pea.課堂上還可以結(jié)合對話進行語音教學，如下：

“Please！ Please pick up the pea for me.”

“Mr. Flea.”

Mr. Flea jumps into the sea. But he cant find the pea. Mr. Flea drinks up all the water in the sea……

比如針對字母組合ow的發(fā)音，我在多媒體上呈現(xiàn)了一張雪人的照片。此時構(gòu)建故事：One day， it is winter. I look out of my window. I can see white snow. Down comes the snow. Slow， slow， slow.隨后我又給出春天的一張圖片，此時故事情境開始：It is spring， I look out of my window， I can see something yellow， Up comes a flower， Slow.

英語也有著自己獨特的發(fā)音，所以立足語言教學法的規(guī)律性，教師可以將單詞的讀音、發(fā)音和具體生動的情境結(jié)合起來，以實現(xiàn)“湖光秋月兩相和”的目標，既提高記憶效率，又推動學生靈活運用。

三、回歸生活記憶的探索

說到生活課堂，我不由得想起陶行知先生的教學思想。他認為課堂和生活不分家，生活就是一個大課堂。英語學習也是一樣，在生活中出現(xiàn)的各種語境、學生所熟悉的情境，都是英語學習活的資源。單從單詞學習的角度說，引導學生回歸生活記憶的探索，是一條科學的單詞學習之路。在教學中，我主張“生活中處處有學習”，引導學生在進行單詞記憶的過程中，回歸生活，將生活中的場景、情境充分運用起來；或者在生活中學習、復習英語單詞。這些都是行之有效的形式。

比如有的學生去了一趟超市，看到各種各樣的水果，就針對自己所看到的，依據(jù)自身英語水平，寫出名稱：apple、apple core、apple juice、apple skin、banana、canned fruit、coconut、fig、fresh等。有些單詞盡管還沒有學過，但是學生可以通過自己課外搜索、查詢開展主動學習。所以，在記憶和學習英語單詞的時候，我們應(yīng)推動學生回歸生活，在生活這所大課堂中學習相關(guān)的知識點，完成記憶。

四、運用聯(lián)想記憶的方法

提到聯(lián)想記憶法，這是語言學習的一個科學方法。針對英語單詞的記憶來說，所有的單詞記憶過程都不必孤立完成，教師可以引導學生以詞塊記憶的方式完成詞匯的記憶。其中，運用聯(lián)想記憶，就是一個很好的方法。聯(lián)想記憶，就是將多個單詞一起組成詞塊進行記憶，這種記憶方法，意義和價值在于，學生不僅學會了某個單詞的讀與寫，更學會了多個單詞的運用。在英語教學過程中，筆者鼓勵學生針對英語單詞進行聯(lián)想，為他們找到容易記憶、朗朗上口的詞塊，方便學生記憶。

教師應(yīng)該引導學生自己去找尋詞塊，這樣更有助于學生對詞塊的認識。在教學中，筆者在授課之前，經(jīng)常會給學生布置作業(yè)，讓學生從課文中找出詞塊。比如，在講述話題“What would you like”時，筆者就給學生布置課前預習，要求學生從課文中找出相關(guān)詞塊，并分類。通過作業(yè)完成情況，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生能夠理解詞塊的概念，能夠找出課文中諸如“what would you like……”“thank you”“happy birthday”“here you are”等詞塊。即使有的同學找得不準，筆者也沒有對其進行批評，而是給予鼓勵和引導，保護他們的自信心。通過反復不斷的課前預習，學生從課文中找到詞塊的能力不斷得到提高。

小學英語教學中，單詞教學是一項重要任務(wù)，也有不少教師一直在努力探尋單詞教學的科學之路。筆者認為，科學的單詞教學在科學的學習方法中。教師要積極引導學生探索單詞學習的方法，學習方法，總結(jié)方法，實踐方法，掌握規(guī)律，從而鞏固學習成效，真正愛上背單詞。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 江蘇】