如何構建生活化的數學課堂

劉幾何

根據兒童的心理需求和教育教學的規律，要想讓學生學得輕松，知識掌握牢固，只有讓數學學習建立在學生的認知發展水平和已有的知識結構的基礎上，與生活緊密聯系，才能真正掌握數學知識。所以在教學中老師要把抽象的數學知識生活化，讓學生體會到數學與生活的密切聯系，激發學生學習的興趣。那么怎樣才能聯系生活教數學呢？

一、創設生活情境理解數學知識

“教無定法，因材施教，法貴在妙。”因為數學知識較為抽象，知識的獲取以具體形象思維為主，教學中要把抽象的知識生活化，利用創設生活情境，可以調動學生學習的積極性，激發學生的興趣。

比如，在教學“認識人民幣”時，在練習中我安排了這樣一段：在班級創設了“小小商店”讓學生參與拿著錢來買東西。活動后再進行集體討論，讓學生說說一把尺子8角錢是如何付錢的 ，學生說了很多種付錢的方法，有的說付8張一角，有的說付一張5角一張2角一張1角，有的說付4張2角……通過參與，讓學生在具體的生活情境中，不但鞏固了人民幣的知識，還主動參與知識的建構，體現了學生是學習的主人。

再如：在學習“認數”一課時，設計了如下生活情境情境：今天老師帶你們一起到兒童樂園去玩一玩你們開心嗎？（生：開心）多媒體出示兒童樂園的情境情境，學生一下子興趣高漲，一個個都搶著說自己玩過這樣，玩過那樣，在此我引導學生說說他們看到的事物分別有多少個，引導學生在具體的生活背景材料中發現問題，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活的內容。學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，大大激發學生的求知的欲望。

二、在具體生活中理解數學概念

小學生的思維特點是以形象思維為主，絕大部分數學知識是在具體形象事物基礎上逐步抽象出來，從而形成概念。這就要求我們教師在教學中應從小學生的實際生活出發，從而理解數學、認識數學。

如教學角的概念時，在教學中我沒有直接揭示角的特征，讓學生機械地去記憶，而是從學生常見的事物入手。我拿出剪刀問：你們知道剪刀上有什么？（角）學生對角已有一個感性的認識，接著我問學生你還知道哪些事物中有角，有的說三角尺上有角，有的說鬧鐘上有角……根據學生的回答我讓學生拿出三角尺，用三角尺上最小的一個角，接觸自己的手指感受一下是什么感覺。（尖尖的）再讓學生摸一摸角的兩條邊是什么感覺（直直的），最后讓學生自己總結角的特征：角有一個頂點，兩條邊。緊接著我讓學生說說角在生活中有哪些廣泛的應用，鞏固了角的知識。從學生生活入手理解角的概念，學生不但掌握了角的特征，而且還激發了學生學習興趣。

三、運用數學知識解釋生活現象

數學與生活有著密切的聯系，生活中到處有數學，數學在生活中有著廣泛的應用。生活中的好多事物，都可以用數學知識去解釋。

如我們學習了圓的認識后，我讓學生說說為什么自行車的輪子設計成圓形，學生就想到了同圓中圓的半徑都相等，如果不是圓形半徑就不等，車輪滾的速度就不快了，就不平穩了。在最后我讓學生說說生活中哪些地方用到圓的知識，有的說“大風車”，有的說“游樂園的空中轉盤” ……學生運用所學圓的知識理解了生活中許多事物設計成圓形的道理。

再如在教角以后，讓學生解釋，日常生活中，我們經常看到有些物體在斜坡上會很快滾下去，丹頂鶴結對飛行，為什么通常都是排成“人”字形，在學生積極參與 ，大大豐富了他們對角的認識，同時也讓他們深深體會到生活中的好多現象都可以用數學知識去解釋，增強了數學學習的興趣。

四、用數學知識解決實際問題

“數學很有用”，這是數學的魅力所在。學生在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識，解決生活中的數學問題。

例如，在學習“解決問題策略”一課時，我出示這樣一道題“公交車到第二站下車8人，到第三站又上來12人，第四站又下車5人，到終點時車上還剩22人，請你算算車上原來有多少人？”學生已有的經驗一下子調動起來，想到了自己平時乘公交車的情境，運用所學知識，運用還原的策略，要想求出車上原來有多少人，就把下車的加起來，上車的就減去，這樣就可以求出車上原來有多少人。22+5-12+8=23（人），這樣，把生活問題與數學知識緊密結合，既激發了學生學習的熱情，又培養了學生運用數學知識解決生活中的問題。

總之，構建生活化的數學課堂，就是關注學生的生活，讓學生在具體的生活場景中進行數學知識的學習，他們就能很容易理解和掌握數學知識，就能靈活運用數學知識來解決生活問題，學生的學習才能是一個生動活潑、富有個性的活動過程，只有聯系生活教數學，才能培養了學生學習數學的興趣，增強學習的信心。

【作者單位：濱海縣東坎實驗小學 江蘇】