單元整體教學研究

楊慧

語文教學當中，每個單元都有明顯的整體性特點，而單元學習的目的并不在于熟悉熟讀每一篇文章，而是學習單元內的生字詞，掌握某一種寫作方式或風格，總之，單元學習的目的是獨立的，不要求學生學習掌握每一篇單元內的文章，也就是說，在教學過程中，老師可以不用對每一篇文章進行詳細的教學，千篇一律按照特定的方式讓孩子們學習，而可以通過抓住單元內容之間的聯系，達到單元學習目的即可。

一、尋找單元課文的內在聯系，形成一個新的單元結構

由于每一個單元都已確定某一個學習目標，所以單元內的文本內容都是按照學習目標設計的，它們之間有很明顯的內部聯系。老師在實施單元整體教學的時候，首先就要抓住單元內文本的內在聯系，結合單元學習目標，重新設計一個更加簡要精煉的單元文本框架，縮減提煉學習教學內容。

例如，小學語文每個年級基本都有一個古詩詞單元，這一單元的學習目標就是要求學生掌握和運用我國古代文學的寫作特點、技巧以及表達方式，在傳統的課堂學習中，老師一般是先教學生如何閱讀古詩詞，而后解釋古詩詞的意思，最后讓學生背誦并默寫，這是古詩詞學習中的基本模式，但這種方式并不能達到單元學習的目標，學生學習到的也只是簡單的生字詞，這是一種記憶，并不構成真正的學習；單元整體教學模式下，老師可以對單元內古詩詞的寫作方式和表達風格進行深入研究并展開教學，對于古詩詞的釋義只需蜻蜓點水即可，后期可讓學生們自行根據課文內的詞語解釋進行學習，而后設立一個學習目標，將教學重點放在讓學生如何學習并使用中國古代文學的表達方式和寫作技巧，如何將這些古詩詞收為己有。

二、尋找文字間的關聯，實施整體練說教學

小學語文學習始終貫穿著一個重要的目的，那就是讓學生擁有較高的口語交際水平，培養鍛煉孩子們的情商。曾有人說，現代社會中，一個情商高于智商的人在社會中的生活水平更高，也將獲得更多的快樂和發展空間，而情商的高低恰巧又體現在口語交際當中，可見口語交際與情商培養的重要性。筆者認為，在每一個單元的教學當中，都應穿插口語交際教學和情商培養內容，讓學生掌握并運用中文語言的魅力，這才是語文學習的終身受益點。所以，在單元教學當中，老師應當善于整合單元文本，選擇適合的單元，實施整體練說教學。

例如，在小學五年級上冊六單元的學習中，全單元主要圍繞培養孩子與父母之間的感情、讓孩子學會感恩這一教學目的設置文本內容，包括《地震中的父與子》《學會看病》《慈母情深》等，這些課本講述的都是父母與孩子之間的親情關系，表達了父母對孩子的愛意和不求回報的付出，類似于這種單元整體教學，就可以通過加強整體練說的方式進行教學，挑選每篇課文中最具感染力的部分，讓孩子們通過反復不斷的閱讀來體驗其中的情感。

三、深究單元學習內涵，實施具有感染性的教學活動

單元整體教學的實施還需要通過深入研究單元學習內涵，實施具有感染性的教學活動來進行。老師首先要對單元學習的內涵有深入的了解，根據其學習內涵，設計教學活動，重置教學內容，使教學活動具有較強的感染力，將學生帶入學習情境當中，逐步接觸到該單元的學習內涵，并展開自主學習與研究，體驗學習的樂趣。

例如，在小學語文二下第一單元《美麗的秋天》的學習當中，可以設計一個這樣的教學流程：

活動目的：

1. 認識秋天的景象，講述秋天各動植物的變化。

2. 積累本單元的重要的形容詞匯、生字詞，了解秋天的特性。

3. 運用本單元描述景色的詞匯，并進行寫作。

活動過程：

1.導入

演示世界各地的秋季景觀的變化，植物的動態發展，激發興趣，吸引學生，導入活動。

2.活動過程

①說一說。讓學生們說一說他們在秋天觀察到的景象，表達自己的觀后感。

②想一想。想一想秋季可以進行哪些農事活動，領略大自然的美麗，采集秋日的落葉進行觀察。

③議一議。讓學生們議論自己家鄉或者自己喜歡的地方秋日的景象，并抽取學生在講臺上演講陳述。

④辨一辨。分析四季變化的特點，如何區別各個季節。

⑤看一看。讓學生觀察書中的圖片，觀看和領略秋季的美景，并用本單元的詞匯造句形容自己眼中的秋季景象。

3.活動總結

學生自由發言，說一說自己這節課的體會或者收獲。

四、結束語

小學語文的單元整體教學有利于精煉教學內容，縮短單元教學時間，并降低學生的學習負擔，將教學課程用在更多具有實際效應的教學當中。在單元整體教學的實施過程中，要注意改變教學方式，設立一個合理的教學目標，提升小學語文教學的整體水平。

【作者單位：監利縣朱河鎮先鋒小學 湖北】