把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

徐敏

【現(xiàn)象描述】

在越來(lái)越提倡以“學(xué)生為本”的素質(zhì)教育面前，數(shù)學(xué)課堂也要改變以往枯燥乏味的課堂形象，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。然而，這樣的情況并不是一朝一夕就能成就的?！把芯繉W(xué)生”從根本上來(lái)說(shuō)就是探究學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，駕馭課堂，在課堂上不再是萎靡不振，而是生機(jī)勃勃，有如饑似渴吞咽知識(shí)的渴求。但是，目前的數(shù)學(xué)課堂，由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期重壓以及教師授課方式落后和思想等綜合素質(zhì)的低下，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上普遍存在著如下的問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)氣氛沉悶。在很多數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即教師提出一個(gè)問(wèn)題，回答問(wèn)題者卻寥寥無(wú)幾或者根本沒(méi)有，整堂課基本是教師一個(gè)人在自問(wèn)自答，自說(shuō)自話，學(xué)生根本沒(méi)有參與到課堂教學(xué)中來(lái)，思想消極，沒(méi)有跟隨老師的思路走。

2.學(xué)習(xí)興趣低迷。在很多學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)課枯燥乏味，既沒(méi)有語(yǔ)文課的故事那么有趣，也不像英語(yǔ)課可以表演情景劇，只是和一堆數(shù)字和應(yīng)用題打交道，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)習(xí)方式落后。很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是記住公式，然后做對(duì)試題就可以了，對(duì)于深層次的知識(shí)，比如，“這個(gè)公式是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？”“除了這種解題方式，還有其他的思路嗎？”這樣深層次的問(wèn)題根本不做細(xì)想，缺乏探究的熱情和勇氣。

【問(wèn)題診斷】

那么造成這些問(wèn)題的原因是什么呢？根據(jù)研究和思考，我覺(jué)得主要有以下幾個(gè)方面的原因。

1.教師授課方式單一。很多數(shù)學(xué)課教師的授課方式都有待改進(jìn)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的授課方式還停留在填鴨式的教學(xué)方式上，教師誤以為讓學(xué)生回答問(wèn)題或者把時(shí)間交給學(xué)生多一些會(huì)影響課堂效率，耽誤時(shí)間，而填鴨式的教學(xué)模式只會(huì)剝奪了學(xué)生思考和與教師溝通的能力，課堂氣氛怎能活躍呢？

2.課堂氣氛沉悶。受學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的影響，學(xué)生對(duì)枯燥乏味的事物本來(lái)就難以提起興趣，而由于心智的不成熟，如果他們不喜歡這一學(xué)科，就會(huì)產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，如果教師還讓課堂氣氛沉悶嚴(yán)肅的話，無(wú)疑是雪上加霜。小學(xué)生本來(lái)有著一顆顆活潑、好奇的心，在面對(duì)著一個(gè)嚴(yán)肅的教師和一個(gè)死氣沉沉的課堂的時(shí)候，他們?cè)趺茨芴崞饘W(xué)習(xí)的興趣和激情來(lái)呢？

3.缺乏探究精神。教師的授課方式單一乏味且直接，學(xué)生缺少思考的空間和必要性，很容易讓學(xué)生“知其然”之后就不再深入地思考，數(shù)學(xué)應(yīng)該是觸類旁通、舉一反三的學(xué)科，然而許多教師喜歡把嚼碎了的知識(shí)直接喂到學(xué)生嘴里，久而久之，學(xué)生自己缺乏探究的精神，缺乏探索的能力，只知道學(xué)會(huì)了一道題目，不能自己做到總結(jié)歸納和提升。

【教學(xué)對(duì)策】

針對(duì)上述問(wèn)題，為了達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的最高效，我覺(jué)得教師和學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提高，力爭(zhēng)讓我們的數(shù)學(xué)課精彩紛呈，真正達(dá)到“教師輕松教，學(xué)生快樂(lè)學(xué)”的目的。

首先，轉(zhuǎn)變授課方式，交還學(xué)生權(quán)利。教師應(yīng)該積極地反省自身，不讓自己的一片好心成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，積極轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要擺正自己的位置，不做越位的事情，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。教師要懂得，自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，是一個(gè)領(lǐng)路人，并不能代替他們行走屬于他們的路。教師要做的是教給學(xué)生探索智慧城堡的鑰匙，帶他們開(kāi)啟一個(gè)知識(shí)的寶庫(kù)。

其次，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂氣氛的好壞直接影響著課堂的效率的高低，課堂氣氛的好壞是由師生雙方共同來(lái)決定的，教師和學(xué)生不應(yīng)該是演員和觀眾的關(guān)系，而應(yīng)該是合作演出的關(guān)系，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上共同完成一出教學(xué)的舞臺(tái)劇。小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較枯燥的，為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以巧妙地把知識(shí)穿插在神話故事或者傳說(shuō)中，比如，《西游記》中的豬八戒餓了的時(shí)候會(huì)去摘桃子、西瓜等，在講解乘法加法的運(yùn)算時(shí)，教師可以把這一部分的知識(shí)穿插到里面，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

第三，激發(fā)探索精神，點(diǎn)燃學(xué)生激情。其實(shí)，數(shù)學(xué)如同一個(gè)大寶庫(kù)，越深入鉆研就會(huì)發(fā)現(xiàn)越多的驚喜，如果深入到數(shù)學(xué)內(nèi)部，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面縱橫交錯(cuò)的知識(shí)都是相通的，只有置身其中的人才能感受其中的神奇。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，教師可以通過(guò)一個(gè)習(xí)題的幾種解法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙和神奇，在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想一想其他的解法，并評(píng)一評(píng)，到底誰(shuí)的解法最好，每個(gè)月在班里評(píng)一個(gè)解題小能手，給他頒發(fā)證書，點(diǎn)燃全體學(xué)生研究試題和解題的熱情和高潮。

第四，給予成功體驗(yàn)，賦予學(xué)生動(dòng)力。促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素有很多，其中最大的因素肯定是學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，也就是獲得成功的體驗(yàn)。不管是哪一個(gè)層次的學(xué)生，內(nèi)心深處，肯定沒(méi)有一個(gè)人會(huì)承認(rèn)自己是不行的，是比別人差的，反之，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，想做一個(gè)成功者。所以教師在教學(xué)中，要盡量采用積極正向的鼓勵(lì)，多給予學(xué)生成功的經(jīng)歷。這就需要教師在提問(wèn)時(shí)，在讓學(xué)生做題時(shí)，要因人而異，盡可能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到隨成功而來(lái)的愉悅。學(xué)生只有體驗(yàn)到成功，才能給學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力，他們才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

總之，以學(xué)生為本就是要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，營(yíng)造學(xué)生喜歡的課堂環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考，讓數(shù)學(xué)課成為他們喜歡的課堂，讓他們的思維在數(shù)學(xué)王國(guó)里自由地飛翔。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】