利用幼兒園和社區(qū)資源引導(dǎo)科學(xué)家教的研究

袁煥琴

幼兒園、家庭、社區(qū)這三者是幼兒活動(dòng)的重要場所，也是對幼兒實(shí)施早期教育的重要因素，唯有三者相互配合，形成教育合力，才能充分發(fā)揮早期教育功效。在組織教育活動(dòng)中，家長是幼兒園教師的合作伙伴。開展“科學(xué)服務(wù)家庭教育”的相關(guān)研究，可以爭取家長對幼兒教育的理解、支持和參與，吸引他們主動(dòng)參與幼兒教育與對家庭教育的研究，并在家園配合中，能促使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，促使幼兒在家庭中獲得的經(jīng)驗(yàn)在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用。

一、優(yōu)化好園、社的育人環(huán)境，幫助家長營造家庭環(huán)境

幼兒園、家庭、社區(qū)是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此幼兒園的文化環(huán)境直接影響著兒童的發(fā)展。我園的環(huán)境文化也在不斷更新，無論你走到哪兒，每個(gè)樓梯、每個(gè)走廊、每個(gè)連廊、每個(gè)功能室、每個(gè)教室都能體驗(yàn)到本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值，感受到祖國文化的悠久歷史和博大精深。一進(jìn)大廳就看見我園辦園理念：生活即教育、教育即生活。在往里走就是每個(gè)走廊文化，一樓有綠色氧吧、嘟嘟汽車城和娃娃家，二樓有凌家塘市場、民間小吃一條街和各類角色店，三樓走廊是燈具一條街和青花街。每個(gè)樓梯都有文化，有幼兒園內(nèi)大型活動(dòng)和家園活動(dòng)照片，每張照片上都有簡要說明，這些簡要說明同時(shí)向家長傳遞著園所文化和育人信息。同時(shí)，還有幼兒和教師作品等。

社區(qū)本身就是一本教材，時(shí)刻對人們進(jìn)行思想教育。我國很多社區(qū)中都有中心花園，不但完善了社區(qū)的綠化，而且優(yōu)化了幼兒園周圍的環(huán)境，還有社區(qū)中的服務(wù)機(jī)構(gòu)，以及工作人員，都是實(shí)施幼兒教育的可利用資源。如：中班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)《去買菜》，教師引導(dǎo)幼兒從教室走向社區(qū)，使幼兒在社區(qū)活動(dòng)中交往與合作，拓展了幼兒的思維能力，為幼兒將來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在社會(huì)這個(gè)大家庭中拓寬了教育渠道，給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由、良好的成長環(huán)境，引發(fā)了他們無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，只有將幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在具體情境中感悟和成長，并獲得成長的快樂體驗(yàn)，才能真正拓展幼兒思想，開發(fā)幼兒智力，達(dá)到良好的早期教育效果。

二、以抓好親職教育為切入點(diǎn)，向家長們傳授教育方法

幼兒園的親職活動(dòng)教育是指為了提高家長素質(zhì)和家教質(zhì)量，對家長的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過程，是一種以家長為主要對象的、以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展為最終目的成人教育。在親職教育中，家長既是受教育者又是教育者。一方面，他們需要向親職教育的指導(dǎo)者學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法；另一方面，他們又要把學(xué)到的東西運(yùn)用到自己的家庭教育實(shí)踐中。幼兒園親職教育的形式多樣，如在開學(xué)初召開新生家長會(huì)，通過會(huì)議正確引導(dǎo)好家長面對新生入園哭鬧現(xiàn)象。還有以班級為單位的家長會(huì)，此會(huì)議是家長和班內(nèi)老師面對面交流孩子出現(xiàn)的各種問題，教師對家長的回應(yīng)做出相應(yīng)的解答。又如教師利用家長園地，定期對家長進(jìn)行指導(dǎo)，有兒童身體與心理的發(fā)展、家庭教育方法以及新的教育觀念，家長從中或多或少地學(xué)到了一些科學(xué)的育兒知識。再如家庭聯(lián)盟活動(dòng)，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭、打工家庭教育的不足，糾正了現(xiàn)在孩子普遍存在的以“自我為中心”的缺點(diǎn)。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，拓寬家長育兒教育途徑

幼兒園應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入家庭與社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)和交流。例如，通過校訊通、家園網(wǎng)站等建立班級的QQ群，使得家長與教師直接溝通，教師利用網(wǎng)絡(luò)做好與家長、社區(qū)的交流工作，班級網(wǎng)站每天上傳教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)實(shí)錄、更新幼兒的作品、幼兒照片、及時(shí)發(fā)布通知等，充分拓寬社區(qū)、家長對幼兒園活動(dòng)的了解渠道，提高了與社區(qū)及家長的溝通效率。此外，組織幼兒和社區(qū)、家庭共同參與“小區(qū)乘涼晚會(huì)”等活動(dòng)，倡導(dǎo)家長每天拿出一定的時(shí)間與幼兒進(jìn)行溝通與交流，并結(jié)合幼兒自身的發(fā)展需求設(shè)計(jì)不同的教育活動(dòng)，如：制作親子玩具、親子繪畫，進(jìn)行親子表演，安排家庭小書吧等，使教師、社區(qū)、家長、幼兒在共同的互動(dòng)活動(dòng)中，形成科學(xué)的交流體系，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，幼兒園教育跨越了圍墻。加大幼兒園與社區(qū)教育的結(jié)合力度，發(fā)揮好幼兒園、家庭、社教育資源的最大功能，才能促使合作朝著深層次、全方位方向發(fā)展。要不斷探索幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的新模式，不斷擴(kuò)展幼教天地，以促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)鄒區(qū)中心幼兒園 江蘇】