激趣、引導，培養小班幼兒科學探究精神

錢璐

3～6歲的兒童對周圍世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛問“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”“這是怎么來的”“這是怎么做的”，特別是小班的孩子，由于他們年齡更小，所以他們的世界是充滿游戲和夢想的，他們更渴望去探究和發現世界的新奇，這就決定了科學探究精神的培養在小班科學教育中的重要性。作為教師的我們更有必要在科學教育中通過一系列的方法和手段為幼兒創設良好的科學探究氛圍，利用充足材料引發幼兒主動探究科學的興趣，通過引導觀察和實踐讓幼兒獲得一些科學知識，為發展其科學探究精神打下堅實的基礎。

一、創設寬松、自由、和諧的探究氛圍，激發幼兒科學探究的興趣

興趣是孩子認識世界的動力，孩子天生好奇好動，特別喜歡注意新奇的事物。因此，在組織小班科學活動時，教師應根據需要，通過多種形式，如變個小魔術、做個小實驗、講個小故事、猜個小謎語等等，激發孩子學習科學的興趣。

例：在小班科學活動《我喜歡的水果》中，教師以“神秘的禮物”導入引起幼兒的興趣，通過讓幼兒來“猜一猜、摸一摸”這種輕松愉悅的氣氛中，充分調動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發幼兒主動探究的強烈愿望。

幼兒科學探究的形式是多樣的，它可以是正規性的科學探究活動，也可以是日常生活中隨機生成的科學探究活動。為了激發幼兒對科學的興趣，營造一個自然的探究氛圍，我們可以創設和利用各種自然的或人為的環境進行教育，如設立自然角、飼養角、種植地等，還可讓孩子融入大自然，帶領孩子散步、郊游、參觀、觀察，這樣不僅可以開闊孩子的視野，增長知識，而且更能誘發孩子更多探究的興趣。

二、提供豐富、足夠、生活化的操作材料，激發幼兒主動探究的熱情和愿望

豐富、足夠的操作材料不僅能吸引孩子，滿足他們人人都能操作、探究的需要，也是幼兒進行思維和探究活動的物質基礎。因此，活動中教師需根據活動目的、內容為幼兒提供直觀的、豐富的、可操作的材料，為幼兒創設科學探究的環境。

例：在日?；顒又校覀兏鶕r村幼兒園的優勢，在園內根據時令季節種上不同的蔬菜，教師可經常帶領孩子去菜園觀察青菜、黃花菜、蘿卜等蔬菜的生長過程，雖然他們不像大班的孩子能對這些作物的生長有具體而詳細的了解，但是我們班的孩子經常在散步時愛去看看這些農作物的變化。然而我們還在活動室長廊內設置了自然角，讓幼兒觀察種子（如稻谷、玉米、黃豆、蠶豆）的生長過程，一天、兩天、三天……最終看到種子破土而出，冒出細細嫩嫩的小綠芽，孩子們的興趣立刻高漲起來，變被動為主動，在觀察中孩子們初步了解了這些農作物的生長過程及變化規律，培養了幼兒的好奇心與探究的熱情。

三、運用科學、合理、有效的教學方法，使幼兒成為科學探究的主人

合理、靈活的教學方法，能促進幼兒積極主動地參與探究活動，更能提高教學質量。科學教育活動中的教學方法很多，其中實驗操作法是培養孩子主動學習、探究的最主要方法。通過這種方法，能讓孩子親自動手操作，觀察和尋找事物變化或產生變化的原因，驗證自己的設想，從而成為科學探究的主人。

例：在一次彩色的銀柳活動中，幼兒發現銀柳的顏色有紅的、綠的、紫的，真漂亮呀！一名幼兒問：“銀柳為什么會是彩色的呢？”根據幼兒的質疑，教師在課后便組織了即興生成活動，和孩子們一起進行“植物怎么喝水”的科學小實驗。教師準備材料：豆芽和紅墨水，將豆芽插進事先貼好標簽的裝有紅墨水的瓶子里。放學前，讓幼兒看看豆芽有什么變化？幼兒發現豆芽的根已經有點變紅了。經過一天以后，再次讓幼兒觀察豆芽的變化。引導幼兒觀察豆芽吸水后，莖也漸漸變紅的現象，讓幼兒初步了解根和莖的作用。從而也讓他們注意植物需要水，應定時給它們澆澆水。由此可見，這種教學方法可以使幼兒通過動手獲得直接經驗，培養動手能力，同時，也能萌發幼兒一絲不茍、實事求是的科學精神和意識。

四、給予積極、正面、有效的評價，讓幼兒充分體驗科學探究的喜悅

評價是科學探究過程中不可分割的一部分，合理有效的評價對整個活動能起到畫龍點睛的作用，可以幫助幼兒提升知識和總結經驗。因此教師要選擇適當的評價時機，靈活地對幼兒的科學探究活動進行評價。

例：有一天，我帶幼兒去觀察動物羊媽媽，小朋友很感興趣，于是我們就隨機開展了一系列活動。小朋友聽到羊媽媽咩咩叫時，小朋友都很關心，有的幼兒說，羊媽媽可能看見人都害怕了；有的幼兒說，要喂吃的給羊媽媽，它肚子餓得咩咩叫了……聽著孩子們的議論聲，我就請孩子們先討論羊媽媽要吃什么東西的？接著給予他們充分的時間互相討論，當他們各抒己見時，我主要是傾聽，讓孩子們盡量的展示自己的結論，孩子們討論出了很多種不同的食物，當然其中有錯誤的答案。但是我沒有馬上糾正或指出其錯誤，也沒有直接給予正確的答案，而是鼓勵他們：“真不錯，我們班的小朋友個個都是愛動腦筋的好寶寶！”并且引出下面的探究活動，請幼兒自己動手去驗證自己的答案是否正確，如有的幼兒說，羊媽媽喜歡吃青菜，我就請他去旁邊的菜園里拔了棵青菜，讓他喂羊媽媽吃……這樣就加大了孩子們探究新知的欲望，不會打擊孩子的積極性。結果有的幼兒發現羊媽媽愛吃青菜，但是它只吃菜葉；還有的幼兒發現羊媽媽喜歡吃小草，而且連枯草都吃。我在最后的總結“指導”中，也只是將孩子們的結論進行了一下匯總，并給予孩子們總體的評價，對他們今天的發現進行了鼓勵。這些，不僅讓幼兒從中獲得了成功的體驗，而且使幼兒的探究能力得到了發展和提高。

通過對幼兒科學探究活動的嘗試，我們發現：其實科學并不遙遠，它就在大家身邊。只要老師能敏銳地發現幼兒感興趣的事物，能認真地創設適宜的探究氛圍，提供豐富的探究材料，能有正確的推動和引領，能尊重幼兒自己的學習方式，那么每一個孩子都是具有探索精神和研究能力的“小科學家”。

【作者單位：常熟市白茆幼兒園 江蘇】