淺談新授課中的分層教學、分組指導

辛燕

摘 要：在練習課教學中，可根據不同層次的學生布置不同層次的練習題，使學生得到相應的發展。在新授課時，又該如何體現分層教學，分組指導呢？對此本文提出了相應的對策和措施。

關鍵詞：新授課；分層教學；分組指導；

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-060-01

在練習課教學中，可根據不同層次的學生布置不同層次的練習題，使學生得到相應的發展，分層教學、分組指導也體現的較為突出，更易操作。那么，在新授課時，又該如何體現分層教學，分組指導呢？下面我就結合教學實踐，淺談以下幾點：

一、導入新課，注重知識遷移和激發不同層次學生的求知欲望

心理學研究表明，孩子先天就有好奇心，具有對未知領域的探究性。教師在導入新課前一定要為新授課做好鋪墊，讓每一個孩子都具有“我很棒”、 “我能行”的心態，然后利用孩子“好奇”的特點，進行知識的遷移，使孩子產生一種強烈的求知欲望。例如在教學《毫米、分米的認識》新課導入時，是在學生原有“厘米和米”的基礎上，找到他們的最近發展區，通過讓學生先復習“厘米和米的認識”，再現表象，并能準確用手勢表示出來。接下來組織活動促成知識遷移，巧妙的出示設計好計劃的一組復習題，如下；

請在（ ）里填上合適的單位。

l、大樹高約12（ ）

2、一只鉛筆大約長18（ ）

3、千枚一元碉幣大約厚2（ ）

前兩題學生很容易就解決了，但第3題學生在討論時便出現了爭執，主要是部分學生主張用“厘米”做單位，而另一些預習過的學生則主張用“毫米”做單位，他們之間產生了矛盾。通常教師這時會加以小結，給以肯定或是否定，隨后便導入新課了。其實這個時候正址進行“分層”的最佳時機。因為只有在爭執中，再矛盾中，學生的好奇心才會膨脹，而此時的注意力也最為集中，求知的欲望也更為迫切，每個學生都在動腦思考，急于解決這個問題。想像一下，在一場爭執過后，突然有一個學生站起來發表自己的見解，猶如將一塊石頭投入寧靜的湖水中，頓時激起片片漣漪。而一波過后一波又起，持有不同意見的學生又會站起來反駁，這又是一個小小的爭論的開始。雙方又各抒己見，其余持不同觀念的學生也可互相幫助，發表見解。在這場爭執中，優等生逐步脫穎而出，把自己已會的后繼性例題講述給別人聽，這樣一來，不僅培養了優等生的語言表達能力，鍛煉了膽量，而且給他們一個自由發展的空間。比如我們班里就有這樣一個很聰明的小男孩，他連舉手都沒顧上就站了起來，說：“老師，一元的硬幣太一一薄了！不能再用厘米做單位，一厘米有手指那么寬，怎么能行呢？就要用比厘米還一一小的單位：毫米。”這個孩子邊說邊用手勢表示著，有了他的這一番講述，其余40%的中上或中等生也就對毫米有了初步了解，他的講解要比教師的講解更易讓孩子接受。至于后進生當然不能放棄，這時教師再根據孩子的匯報加以小結：“對了，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位”。這樣給后進生一個補差的機會，又給優等生一個全面了解的機會，孩子們的積極性一下子調動起來，很輕松地將不同層次的學生引進了新課。

二、教學新知識，鼓勵學生主動探索，分組合作

通過在新授課堂中實施分層數學，分組指導，我的學生對數學有了極高的學高的興趣。我想有了孩子們的信心和希望，每一個學生都會獲得全面和諧的發展。