“互聯網+”對高等教育的影響探究

劉行兵，王丹輝

（河南師范大學 計算機與信息工程學院，河南 新鄉 453007）

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“互聯網+”對高等教育的影響探究

劉行兵，王丹輝

（河南師范大學 計算機與信息工程學院，河南 新鄉 453007）

［摘 要］“互聯網+”是新一代信息技術與創新2.0相互作用推進經濟社會發展新形態的高度概括?！盎ヂ摼W+”高等教育，必將帶來教育觀念、體制、方式、人才培養過程等方面的深遠影響。本文首先分析高等教育存在的固有問題，接著分析在線教育，尤其是MOOC對高等教育的沖擊，最后論述大數據對高等教育評價產生的影響。

［關鍵詞］高等教育；在線教育；慕課；大數據

十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。由于互聯網的共享和連通性，實現了信息的透明，對傳統理論、人們生活習慣、生產方式等都產生極大影響，需用互聯網的思維重新組織資源解決行業存在的問題，包括教育。然而，在教育領域，幾十年來，教室內變化的僅僅是桌椅的顏色，“黑板加粉筆”的傳統課堂模式依然不變。其實互聯網對中國高等教育的沖擊已在進行。

1　高等教育的三道籬笆

針對我國高等教育中存在的問題，教育部領導也有清醒的認識。教育部副部長魯昕于2014年12月在浙江省寧波市舉行的“產教融合發展戰略國際論壇2014年秋季分論壇”上指出:當前高等教育存在人才培養與經濟社會發展脫節、與創新實踐脫節的現象?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》起草組專家王烽認為:高等教育存在課程設置不合理的現象，大學前兩年的一些基礎課程不需要花費太多時間和精力去學；有些基礎課的教材內容陳舊，最新的科學技術和思想文化沒有體現；傳統教學方法需改進，如仍然以傳統的課堂灌輸為主；實踐環節特別薄弱等。

以上問題僅是高等教育眾多問題突出幾個，從形式上看，高等教育存在三道籬笆。第一道籬笆是一考訂終生的入學制度。高考沒有被錄取，很難在大學里進行學習，即使達到課程要求也很難得到相應認可的證書。第二道籬笆是高校與高校之間壁壘。當一個學生被某個高校錄取，就必須聽這個學校教師的課，完成學校教學大綱規定課程，并取得相應的學分，接受該學校頒發的畢業證書。第三道籬笆是人才市場或社會經濟發展需求對高校人才培養的慢反饋。社會經濟發展需要什么樣的人才很難及時反饋到高校，落實到教學大綱中去，導致一些課程設置不合理，教學內容陳舊等。如果把一個高校比喻一個加工廠，并非所有想進行深造的學生都有機會，雖然目標相同，多個高校是并行加工，人才的輸出是不同的，輸出人才的好壞是一種弱反饋機制。

2　在線教育正在拆除高等教育第一、二道籬笆

在線教育是信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。原清華大學校長陳吉寧表示，在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發全球高等教育的一場重大變革。

在線教育中不得不說的MOOC（Massive Open Online Courses），大型開放式網絡課程2012年興起，在美國的頂尖大學相繼開設網絡學習平臺，供學生免費選擇課程，主要由Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的提供，為學生網絡在線系統學習提供了極大便利。全球MOOC發展迅速，僅2013年課程翻一翻，全球學習用戶接近1 800萬。對于以用戶中心，提高用戶體驗的課程的模式探索也取得了很大成功，如課程本地化、自覺模式、付費認證。

2014年5月，我國于由高教社“愛課程網”與網易公司合作推出了“中國大學MOOC”。“中國大學MOOC”已與60多所知名高校和教育機構合作，推出近500門精品慕課課程，截至2015年12月，選課人數更是突破700萬。同時，“中國大學MOOC”為110所高校開設了近500門SPOC（Small Private Online Course）課程。從數據來看，“中國大學MOOC”的更加注重用戶體驗，建設移動端應用，豐富產品內容，激發用戶的學習興趣。

網絡公開課在中國已得到逐漸認可，能否達到拆除大學“圍墻”的效果有待時日檢驗。這將出現國內高校的課程與世界一流大學的課程同“網”競爭的情況。教育部引導更多國內高校推出精品課程和網絡公開課，高校下決心改革原有教學模式、加強課程建設還有一個過程。

3　大數據將拆除高等教育第三道籬笆

高校部分課程存在內容陳舊、教學方法老套、教學大綱不合理、學校培養人才與經濟社會脫節等問題。主要原因如下:一是教材和教學大綱落后于社會經濟發展的特性；二是教師更新知識的過程性；三是高校對社會人才的需求的反映遲鈍。高校為社會輸出自己認為的人才，而社會所需的人才反饋到教學大綱和教材中很慢，這里把高等教育培養人才的慢反饋機制稱為高等教育的第三道籬笆。大數據將拆除這道籬笆。

教學“大數據”可以實現對教學質量評價體系由個人或單位填寫數據轉向“大數據”系統自動跟蹤評價，使得評價更加合理、科學。近年來，關于學生就業率的統計很受詬病:有些學校為提高所謂的就業率，不惜造假。今后學校就業情況將通過畢業學生所在單位提供，使造假成為不可能。畢業學生在新單位工作表現與在校學習知識相關程度通過“大數據”能清晰可見，直接反映出哪些知識是陳舊的，哪些教學方式不足、哪些能力是需要學校亟待培養的、哪些新知識是需要補充的。同時，多種評價體系將由“大數據”來完成，如學生學習能力和發展質量的評價，學校對教學質量的評價，管理部門對高等學校的評價等?！按髷祿睍r代的信息化克服了由于用人單位廣泛性和分散性帶來的評價困難，使高校對畢業生入職后的跟蹤評價途徑更為廣泛，反饋的信息更加全面真實，可指導高校及時調整人才培養方案來適應社會需求。

4　未來教育展望

“互聯網+”高等教育將是一種全新教育形態，這不僅是對傳統高等教育的豐富，更有可能是顛覆。未來大學更多功能將更加偏重科學研究和服務社會，知識傳播被將會弱化。教師和學生概念及行為也將發生質地變化。下面就教學方面和學習方面進行展望。

4.1教的方面

第一，教師可不在教室上課。在線教育表明，教師已可離開教室為學生上課，這種上課方式完全不再受位置和空間的限制，傳播的知識內容可在互聯網上被無限多的學習者接受，使得知識傳播更快更遠。第二，教師不必再重復上課。教師可能因一門課或一本書講一輩子，這種情況將被取代，教師將本門課的內容錄制好，不同程度學生可自行學習。講課內容將是一個教師資格的重要要求。第三，教師需不斷完善和補充新知識。教師需不斷補充新知識，完善講授內容和講授技巧，方能吸引學生不斷點擊學習其講講授內容。陳舊的知識和呆板教學方法將被淘汰。第四，傳授知識將通過大數據自動更新。新的知識獲取將通過“大數據”從社會、經濟、行業的發展所需直接反饋到教學端，由教師將新的知識和技能加注到他的教學內容中去，以吸引和促進學生學習。第五，教學效果將實時顯示。教學效果將通過物聯網跟蹤、數據分析實現可視化，教師可快速調整進度和改進教學方法。

4.2學的方面

第一，學習者不再受入學限制。學習者不需參加國內高考，直接在網上注冊賬號進行學習高等教育知識，其能力認定將由網絡工具測試認定，頒發證書。證書將得到用人單位普遍認可。第二，新學習內容將根據通過系統推薦獲取。系統將根據每個學習者基礎和職業規劃建立模型，根據學習者的進度，系統將自動推薦學習內容。學習者不受某個學校教學大綱的限制，系統中的教學大綱產生將通過大數據和教育專家共同制訂。第三，學習者不再受學校和教室限制。學習者學習只需在網上進行，只有在接受輔導或實驗時到學校進行，學校對輔導或實驗不應僅對本校學生，要對全社會開放。第四，知識掌握程度可實時展現。學習效果通過網上測試、系統分析可及時顯示，學習者清楚自己哪些已掌握，哪些需加強。

主要參考文獻

［1］李志民.“慕課”的興起應引起中國大學的覺醒［J］.中國高等教育，2014（7）.

［2］謝璐妍，鄭鳴九.“大數據”時代下高等教育質量評價改革［J］.中國社會科學報，2014（2）.

doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.159

［中圖分類號］G40-075

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673-0194（2016）12-0231-02

［收稿日期］2016-05-12