高職院校計算機應用基礎課程項目化教學改革研究

付 楊

（遼寧林業職業技術學院，沈陽 110101）

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高職院校計算機應用基礎課程項目化教學改革研究

付 楊

（遼寧林業職業技術學院，沈陽 110101）

［摘 要］計算機應用基礎，作為一門高職院校的基礎課程，對學生技能要求較高，不能像以往課程一樣，單一講解，故筆者對本門課程的項目化教學改革進行了研究。本文分析了本門課程的項目化教學改革的背景、內容，并闡述了研究特色、教學環境等。通過研究，課題組建立了計算機應用基礎這門課程新的課程標準，設計了課程整體框架、課程典型單元、課程考核方案，使學生通過新的項目化教學，提高動手能力，為今后就業創造更好的條件。

［關鍵詞］高職院校；計算機應用基礎；項目化教學

1　高職院校計算機應用基礎課程項目化教學改革背景

高職學院的計算機教育，特別是計算機基礎教育，在很大程度上決定著學生應用計算機的水平和掌握信息化技術的程度，所以計算機基礎教學改革倍受各方面的關注。計算機應用基礎課程作為目前高校的公共必修課程，應該樹立為專業服務的思想，在不同的專業中無論是講授的內容，還是要完成的任務都應該緊密結合專業的人才培養目標，結合專業實際，因此，專業應用化方面的研究與改革勢在必行，這也是公共基礎課程改革的一個方向。現在全國范圍內還沒有一所高職院校進行此項課改，因此該課題的研究具有一定的現實意義。

隨著社會的進步和科技的發展，社會各行各業對人才的衡量標準和價值觀念發生了巨大的變化。科學技術的進步及商品生產的現代化，對大學生的動手能力和綜合素質也提出了新的及更高的要求，用人單位對大學生的選擇將不再憑一張文憑，而要看他（她）是否具有實際操作的動手能力。在當今的信息時代，計算機已成為一種現代化的應用工具，用人單位對高職畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機應用能力成為衡量高職畢業生業務素質與能力的突出標志。因此，高職院校公共基礎課程——計算機應用基礎的職業化轉型研究在高職教育中的地位和作用也顯得越來越重要。

堅持學生的主體地位，把職業能力培養和職業素養養成作為教學重點，突出“項目導向、任務驅動、工學結合”的現代職業教育理念，以校企合作、工學結合為途徑，以職業崗位分析為基礎，以校內外實訓基地為依托，重視教學過程的實踐性、開放性和職業性，實現教學項目與工作任務的一致性，教學過程與工作過程的一致性，在校學習與實際工作的一致性。教學根據學生職業能力培養的要求，依托企業的資源與優勢，提高學生的崗位技能和職業化能力。這是課題組研究的選題意義和研究價值。筆者相信，課題組研究的以任務為導向的計算機應用基礎課程的項目化教學改革，會對其他高職院校的課程項目化教學起到引領和典范的作用。

2　計算機應用基礎課程項目化教學改革研究內容

①高職院校學生、教師進行走訪、調研，根據計算機基礎課程教學中出現的問題，制訂研究方案；②根據調研結果，制定全新計算機應用基礎項目化課程標準；③制定全新計算機應用基礎課程整體設計；④制定全新計算機應用基礎課程典型單元設計；⑤制定全新計算機應用基礎課程考核方案設計。

3　計算機應用基礎課程項目化教學改革技術路線

高職院校計算機應用基礎課程項目化教學改革的技術路線如圖1所示。

圖1　計算機應用基礎課程項目化教學改革技術路線

4　計算機應用基礎課程項目化教學改革研究特色

4.1課題研究的教學內容針對性強，目標明確

4.1.1針對就業需求，適應職業崗位

課題研究要把全國計算機信息高新技術考試辦公自動化操作員級和高級操作員技能鑒定內容納入到正常的教學中，課程結束后考取職業資格證書，這樣可以做到雙證融通。

4.1.2針對不同層次、不同專業的學生，因材施教

目前，高職計算機應用基礎教育已不是“零起點”，高職學生入學時計算機知識水平和動手能力參差不齊。課題組成員研究根據學生特點，研究因材施教，把技能鑒定也分為中級和高級兩個層次，這樣可以保證不同層次的學生都能在原來的基礎上得到提高。

4.2 課題研究綜合運用多種教學方法

4.2.1項目驅動法，將計算機基礎課“教、學、做”融為一體

課題組研究在課堂之中引入完成的真實項目任務，用實際項目驅動教學。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，進行知識點與技能的講解演練。建立感性認識，激發學生的學習興趣。

4.2.2多媒體講練結合法

課題組研究將傳統的一對一師徒傳授法變為現代媒體演示的電子教學方法，這樣可以兼顧不同基礎的學生學習要求。利用多媒體演示結合相關真實影片播放，反復進行觀摩練習，充分發揮視覺教材的優勢，可以調動學生的積極性。這樣不僅大大提升了學生的接受能力，還減少教師工作量，加快課程的進度。

4.2.3以測促學法

課題組研究每周安排一次測驗，這樣更能促進教師及時進行知識總結，可以收到良好的教學反饋。此外，還可以幫助教師與學生及時互動，提高教學效果。

4.2.4作品考核法

課題組研究采用形成性的考核方法。在作品中考察學生的知識點掌握情況。另外，課題組要求結課作品必須是學生的原創，鼓勵學生創作不同風格，具有豐富內涵的作品。鼓勵學生多動腦，肯動手，對于好的學生作品，在全院的學生作品展上播放，可以激發學生創意，能夠收到良好成效。

4.2.5對比法

課題組通過在學生之間進行問卷調查的形式，將課程改革前與課程改革后的教學效果進行對比，形成反差，讓學生和教師體會到教學改革帶來的巨大變化和良好效果。這樣可以激發學生學習的積極性，可以調動教師工作熱情，可以對其他課程的教學改革起到典范作用。

5　課題研究構建立體化教學環境

課題組在研究過程中，在課堂上安排人手一機，通過極域電子教室、軟智、大屏幕投影儀等多媒體教學系統實現學生與教師機同步，實現即聽即所見。充分利用現代教育技術手段，自主開發計算機基礎教學資源平臺，為不同層次學生自主學習計算機基礎課程提供不受時空限制的空中課堂。

6　課題研究構建網絡平臺

課題組建立算機應用基礎網上教學平臺，在平臺上，可以為學生提供教學整體設計、課程單元設計、考核方案、電子教案、多媒體課件與視頻等豐富的網上教學資源，同時提供討論和網上答疑，構建以學生為中心的自主學習環境。這樣，學生可隨時輕松訪問該教學平臺，下載學習資源，在線觀看課件并可進行網上交流和答疑。

7　計算機應用基礎課程項目化教學改革課題結論

課題組通過深度調查、研究，建立了計算機應用基礎這門課程新的課程標準，設計了課程整體框架、課程典型單元、課程考核方案。

學生通過新的項目化課程學習，能夠在掌握必要計算機基礎知識的同時，鍛煉與提高動手能力得到鍛煉與提高。此外，還并且能夠通過項目化教學，完成不同的項目任務，既提高了學習積極性，又培養了大家團隊合作能力。課程結束，通過國家技能鑒定考試來進行考核，不但提升了課程考核的公平性，又可以讓學生同學們在畢業時獲得國家技能鑒定證書，可以說學生通過對對本門課程可能的學習起到‘雙贏'的作用，既提高了自身學生本身的操作能力，又能在畢業時得到技能證書。

主要參考文獻

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doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.158

［中圖分類號］TP3-4

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673-0194（2016）12-0230-02

［收稿日期］2016-05-20