精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)

董志萍

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐操作 探究過程 問題引入

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0120-01

新課改以來，教師逐漸認(rèn)識到了教學(xué)不再是搭架子、講排場，而是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的能力上；著力點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升，為其終身學(xué)習(xí)奠基。因此，要切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，就應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，打?qū)嵜恳粋€環(huán)節(jié)，讓教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們學(xué)會動手、學(xué)會合作、學(xué)會思考，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效務(wù)實(shí)。

一、操作目的要明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要打造民主、自由的課堂，更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的時空，明確操作要求，以釋放學(xué)生的個性、激活合作的意識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種快樂的探索之旅。

如，在人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《梯形的面積計算公式推導(dǎo)》教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重關(guān)注實(shí)踐操作的目的性——探尋梯形的面積計算方法，研究梯形的面積與圖形中的哪些量是有著必然聯(lián)系。“我們學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形、平行四邊形等圖形的面積計算方法。下面我們將繼續(xù)探究另一種圖形的面積計算方法，知道是什么圖形嗎？”“梯形。”“先猜猜梯形的面積計算會與什么有關(guān)系？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生小組自然而然地展開交流，在不同的聲音中受到更多的信息沖擊。“前面我們學(xué)習(xí)圖形的面積都是動手實(shí)踐總結(jié)出來的，今天的研究我們也要動手試一試、做一做，看誰先研究出梯形面積計算公式。”明確的活動任務(wù)，簡單的活動要領(lǐng)，促使學(xué)生積極主動地去動手實(shí)踐：有的利用兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積與梯形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，順利得出一個梯形的面積；有的則把梯形剪成兩個三角形，通過計算兩個三角形的面積和，順利地獲得梯形面積計算方法；還有的則把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形……

盡管實(shí)踐方式不同，但目標(biāo)是一致的，那就是發(fā)現(xiàn)梯形面積計算的規(guī)律。因為活動任務(wù)明確、目的明確，所以學(xué)生實(shí)踐操作的指向性更加準(zhǔn)確，使操作的時效性也在增強(qiáng)。

二、探究過程要思考

教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的同時，更要關(guān)注學(xué)生的思維跟進(jìn)，使學(xué)思融合，成為研究問題的核心力量。只有將學(xué)生思考納入到教學(xué)設(shè)計之中，學(xué)生才會深入知識的本質(zhì)，真正理解知識的來龍去脈。

如，在人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，為強(qiáng)化單位的“1”建構(gòu)與領(lǐng)悟，教師可以先從復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生自主利用學(xué)具（長方形、正方形、圓形紙片等）創(chuàng)造出一個1/2，使學(xué)生明白1/2的意義，感悟到這里是一個物體被平均分。其次，組織學(xué)生從幾個蘋果、幾本本子、一桶水中獲得它們的1/2，并通過比較兩組1/2，使學(xué)生感悟到不僅可以把一個平均分，還可以把一群物體平均分，從而有效形成新的感知。第三，引導(dǎo)學(xué)生在折紙等活動中體會1/8、3/8、3/4等基本要義，明白單位“1”的真正含義，從而讓學(xué)生的思考愈加理性，走向成熟。

三、問題引入要精準(zhǔn)

問題是思維的催化劑。帶有啟發(fā)性的問題能促進(jìn)思考的深入，也會讓思考更具活力；同理針對性強(qiáng)的問題更能幫助學(xué)生切入正題，使思考和學(xué)習(xí)更加簡潔、高效。因此，教師的問題引入力求精準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)研究有的放矢，提高有效性。

同樣在《分?jǐn)?shù)意義》的教學(xué)中，教師就應(yīng)注意相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)問精準(zhǔn)化，以促進(jìn)學(xué)生對這些環(huán)節(jié)的領(lǐng)悟與歸納。一是在教學(xué)伊始就提出目的明確的問題，給學(xué)生最直接的要求，讓活動和思考不走彎路，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效，促進(jìn)思維的簡潔。二是在引導(dǎo)學(xué)生歸類一個整體時，教師拋出問題：“觀察剛剛獲得的一組分?jǐn)?shù)，比較一下，它們和我們的折紙過程有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？”問題會引領(lǐng)學(xué)生再次觀察兩次活動的過程，有很強(qiáng)的針對性，學(xué)生會在比較中發(fā)現(xiàn)：前面的是一個個單個的物體，而后面的則是一組物體（8個蘋果，6個蘑菇，10張圓片，12根小棒），這樣的比較利于學(xué)生歸納和提煉出單位“1”，也為科學(xué)地總結(jié)出單位“1”提供直接的素材。三是引導(dǎo)歸納概念過程中提出針對性問題：“通過這兩大組分?jǐn)?shù)由來的比較，你認(rèn)為什么是單位‘1？”“你能根據(jù)對它的理解，總結(jié)一下分?jǐn)?shù)的意義嗎？”問題指明了思考的方向，提高了課堂教學(xué)的有效性。

總之，要打造一節(jié)高效的、有趣的有活力的數(shù)學(xué)課堂，教師要精心謀劃問題設(shè)計，并能在最佳的節(jié)點(diǎn)上拋出來，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，促進(jìn)學(xué)習(xí)思考，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具智慧，更具理性，讓數(shù)學(xué)課堂更加務(wù)實(shí)。

（責(zé)編 林 劍）