重視學(xué)生回答還課堂人情味

張文

【關(guān)鍵詞】生成資源 課程資源 錯(cuò)誤資源 合理利用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0114-01

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合理有效地利用學(xué)生的回答是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。以下筆者以兩個(gè)教學(xué)片段為例談教師應(yīng)該如何正確處理學(xué)生的回答。

【片段一】

教師出示情景圖：買102套衣服，每件衣服32元，一共要花多少元？

師：哪位同學(xué)能幫老師列出算式？說說為什么。

生：32×102，因?yàn)橐患路?2元，算103件衣服的價(jià)錢，就是求103個(gè)32元是多少。

師：請坐。誰能估計(jì)一下它的得數(shù)大約是多少？并說說你的理由。

生1：我覺得大約是3000元，因?yàn)?2接近30，102接近100。

師：請坐。還有沒有更好的答案？

生2：我覺得大約是3200元，因?yàn)?02接近100所以32×100=3200。

師：你估計(jì)的很好。

【分析】本教學(xué)片段中教師通過情景導(dǎo)入，順利導(dǎo)入到估算這一環(huán)節(jié)中。不過，學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，出現(xiàn)了我們不需要的答案。此時(shí)教師忽視了學(xué)生的回答，繼續(xù)尋求自己想要的答案。雖然很多教師在教學(xué)中都存有“不能忽視學(xué)生的錯(cuò)誤”的意識，但是，面對出乎意料的答案，卻很少有教師注意合適的處理方法。由于教師的忽視，學(xué)生中出現(xiàn)的“靈感”轉(zhuǎn)瞬即逝。可是，孩子們的每一次舉手都代表他們在積極思考。就本教學(xué)片段來說，學(xué)生1的估算方法就是四年級上冊所學(xué)的估算方法，該生對于該知識點(diǎn)掌握得很牢固。因此，我們應(yīng)該對他的回答給予肯定：“沒錯(cuò)，你的估算方法正是我們以前所學(xué)的。”然后，再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“你能不能估計(jì)得更加精確些，并說說理由。”而不是“請坐”一句話帶過，從而既錯(cuò)失了教師利用這一有利資源對該生進(jìn)行深入引導(dǎo)的良機(jī)，又打擊了該生回答問題的積極性。這樣的教學(xué)效果是不理想的。作為教師，必須對孩子的每次發(fā)言給予認(rèn)真的評價(jià)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以此讓學(xué)生發(fā)散思維。

【片段二】

“我們已經(jīng)估計(jì)出了它的面積大約是3200，你能用你掌握的方法去完成這個(gè)算式嗎？拿出練習(xí)本試一試。”學(xué)生動手練習(xí)，教師巡視，指導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)做好后，說：“請同學(xué)們以小組為單位，按順序交流自己的想法。”然后，繼續(xù)巡視，找出典型方法，請學(xué)生板書在黑板上（板書略）。小組討論完畢，教師請學(xué)生看黑板，問道：“你們還有其他方法嗎？”有學(xué)生舉手并說道：“有。”老師很平靜地說：“我們課后再交流你的想法。我們先看黑板上的兩種方法。”

【分析】新教師在備課時(shí)往往會將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及流程設(shè)計(jì)得非常精致、完美，并力求在自己的課堂教學(xué)中順利開展。可是，由于設(shè)計(jì)過于完整，對于預(yù)設(shè)思考過多，反倒使課堂失去了彈性，因而對于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況教師不是手足無措就是忽略不計(jì)。正如本片段，對于突發(fā)的情況，該教師事先沒有預(yù)設(shè)到，不過他還是比較“聰明”，機(jī)靈地說：“課后交流。”該教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，以一種看似機(jī)智的做法回避了學(xué)生的回答，但是卻讓孩子因?yàn)槭チ吮憩F(xiàn)的機(jī)會而感到很失望。其實(shí)，如果教師能借此機(jī)會讓學(xué)生把心中的想法展示出來，或許能讓師生都獲得意外的收獲。

在上課前做好設(shè)計(jì)是必須的，只有這樣才能使整節(jié)課的教學(xué)顯得更加緊湊，具有前后的邏輯性。可是學(xué)生的想法不可能都能被我們一一預(yù)設(shè)到，如果之前將教學(xué)安排得過滿，教師為了實(shí)施教學(xué)任務(wù)就會無視可以被利用的再生資源。這是一種“可恥”的浪費(fèi)，也是對孩子思維無情地抹殺，讓課堂失去了人情味。

著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”對于教師來說，如果具備了這種品質(zhì)，他的課堂就會避免過于機(jī)械化，從而可以找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以應(yīng)用。如何合理有效地處理學(xué)生的課堂回答，這是教師教育機(jī)智及個(gè)人魅力的體現(xiàn)。讓我們還孩子一個(gè)充滿人情味的課堂吧！

（責(zé)編 黎雪娟）