英語課堂問題留白的實踐研究

蒙鳳瓊

【關鍵詞】課堂問題 留白 空白實踐 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0109-02

英語課程標準強調，倡導運用實踐體驗、互動合作、對話交流等方式來優化課堂教學，以培養學生的問題探究意識和語言表達技能。由此可見，以問題探究為核心，突出和諧情境創設，引導學生圍繞預設的空白主動協作探究，依據空白自由思考和積極嘗試，能夠使課堂富有真實感和情趣性。問題留白能使學生不斷主動探究知識，更能夠體現學生的學習主體地位，讓課堂充滿活力與光彩。

一、請學生“說白”，了解學生的自主預習情況

每位學生的學習能力不同，對于問題的理解角度也自然不同，鼓勵學生大膽說出自己的疑難和困惑，讓他們自覺暴露自主預習時存在的問題，能夠幫助他們轉變學習思維，從而使自主預習獲得更好的效果。因此，教師要引導學生主動說出預習時遇到的問題，從而通過問題引領來掌握知識。

如教學人教版英語七年級下冊Unit 6 “Im watching TV”時，教師可以結合“What is she doing？”這一教學重點，引導學生在自主預習的基礎上劃出生詞，并結合詞義識記單詞。在引導學生參照“What is she doing？”“She is watching TV.”句型進行問答交流的基礎上，請學生說出自己正在做的事情，如“I am reading the book.”等。在學生進行反復操練后，教師就現在進行時的格式進行歸納，幫助學生理解識記。同時，可要求學生結合動詞加“ing”的形式進行表達。于是，有的同學提出了：什么情況下去“e”加“ing”，什么情況下雙寫加“ing”等問題。然后，教師再根據學生的問題，引導他們觀察相應的提示例子，讓他們從一般的共性中找出特征。待學生歸納后，教師和學生共同概括得出以不發音“e”結尾的動詞，應去“e”加“ing”；以重讀閉音節結尾的動詞，如果末尾只有一個輔音字母的，應先雙寫這個輔音字母再加“ing”。通過這樣的歸納，學生結合自主預習會產生更強的探究欲望。這時，再請學生說出自己的問題，使得他們能夠帶著問題主動探究和深入總結，從而獲得更為深刻的認知?？梢?，教師創設自由表達的課堂教學情境，讓學生“說白”，便于學生主動提出疑問和展開交流；尊重學生的不同意見和建議，讓他們將“說白”當成是學習中的必然，有助于培養他們嚴謹治學的學習精神；關注學生的認知盲區，認真傾聽他們的呼聲，引導他們在主動表達的過程中不斷拓寬想象思維，能夠豐富學生的情感體驗，同時能讓自主預習更富有導向性。

二、讓小組“探白”，活躍教學情境

英語教學是問題破解和思維理念不斷生成的過程，體現了師生互動和相互探究的能動性與協作性。將課堂交給學生，讓他們在主動嘗試和自由探究的過程中不斷修正問題，更能夠起到活躍課堂教學情境的作用。而發揮群體的智慧和力量，能使“探白”變得更為親切自然。因此，教師應關注小組互動學習，多給他們自我探究和表達的機會，以使課堂變得富有情趣。如在七年級下冊Unit 9“What does he look like？”教學中，筆者請學生根據自己的觀察圍繞“What does she/he look like？”進行同桌對話，引導他們圍繞全班同學的各自特征進行表述，讓他們在整體理解感知的基礎上獲得一定的印象。在此基礎上，要求學生運用猜謎語的形式，就“What are characters about your good friend？”主動說出各自的特征，讓他們在表達的基礎上能夠有針對性地提出相應的觀點和看法。同時，建議學生就各自理想中的朋友形象特征進行交流，促使他們結合自己的實際進行深入探究，從而主動辨析描述人的長相是用動詞“be”還是“have/has”.通過群體性的互動，學生知曉動詞“be”后加形容詞，而“have/has”后面加名詞詞組。

通過小組合作展開“探白”活動，學生會在主動探索的過程中不斷積累和豐富語言感知。因此，教師要結合學生的能力差異，注意多創設相應的導思題目，留下足夠多的問題空白，引導學生進行同桌交流或小組討論，讓他們在交流對話中學習和探究；要鼓勵學生運用小組討論的形式豐富理解感知，并結合小組成員的智慧進行協作溝通，從而豐富情感體驗；要引導學生在小組合作的背景下探討相應的學習策略，并通過交流提高英語綜合運用能力。

三、由教師“補白”，幫助學生拓展知識

教師的主導作用主要體現在幫助學生答疑解惑，在他們“口想說又停，手欲寫又止”的過程中不斷激活他們的認知感受，給他們指點迷津。教師“補白”，能使學生在“山重水復疑無路”的學習過程中，產生“柳暗花明又一村”之感，使學生產生親師信道的學習向心力。但是，“補白”要求教師能針對學生的問題和不足，以發展性問題來引導學生拓展思考，幫助他們從相應的文本中找出相關知識的要點信息，開闊視野；“補白”需要教師把握好時機，在學生“似是而非”的時候旁敲側擊。如教學八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”閱讀指導中，學生對于“The value of The Special Olympics World Games”理解得不夠深刻，對于文中體現的頑強拼搏和積極向上的品質意志認識有所欠缺。于是，筆者建議學生設想盲人最想得到什么，并讓他們閉著眼睛在教室里走上一圈。學生在磕磕絆絆的過程中感受到了光明的重要性，由此體會到盲人的堅韌，以及主動改變自身不足的決心和勇氣。通過教師的“補白”，學生不再漫無目的地學習，而是主動去學習和掌握知識。

“補白”使學生有了更多攙扶和幫助的機會，能使他們在主動總結和反思的過程中掌握語言表達運用的規則與方法，補充未知的知識及認知誤區，并在主動參照和積極運用的過程中深化感知體驗，開闊視野與思維。因此，教師在“補白”中，要設身處地為學生著想，從他們的認知需求點出發，有針對性地補充和指導，鼓勵他們在自我總結和反思的過程中展示才華，并運用情景互動的方式來展現學習感知體驗?？傊?，教師運用好“補白”這一教學手段，能使學生在深入學習的過程中主動拓展自己的才能，在積極展示的過程中獲得學習成就感。

如上所述，圍繞課堂教學空白設計教學，引導學生在自我質疑和深思的過程中聚焦難點進行深入探究，能使學生獲得更多的話語表達權和交流支配權。因此，教師不妨根據學生的學習差異，突出問題導思與協作指導，讓學生在主動對白和層層探究的過程中展現自己，從而調動學習激情和創造力，以及提高探究熱情。