小學數學分層異步教學的探討

許小燕

【關鍵詞】小學數學 分層異步教學探討

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0091-02

小學數學是學生學習數學知識的啟蒙階段，也是小學教育中一門重要的課程。從學生學習小學數學課程的現狀來看，學生的學習認知水平存在差異，不同的學生學習水平和學習能力不一樣。針對這一情況，筆者在課堂教學中實施分層異步教學法，讓小學數學學習既可以面向整體學生，又可以讓不同學力的學生從課堂教學中受益，獲得數學智力的開發及知識的增長。筆者在多年的教學實踐中發現，運用分層異步法可以較好地克服學生數學學習兩極分化的現象，按照學生的學習水平進行分類，然后因材施教，可以獲得最優的數學教學課堂效益。

一、對學生進行分層

分層異步教學關鍵是學生分層，只有對學生準確分層，教師才可以按照學生的實際情況更好地開展教學，讓學生更好地接受數學教育。筆者認為，教師在對學生進行分層時可以結合學生對數學學習之感性因素進行分層。有的學生學習數學比較感興趣，有的學生學習數學感到焦慮，有的學生容易產生厭煩情緒。這樣分層，教師能夠準確把握學生的數學學習興趣，進而從激發學生的學習興趣出發，有針對性地實施數學教學活動。此外也可以針對學生的數學學習成績進行分層，但這樣的分層不宜公開，否則容易傷害學生的自尊心；同時這個分層結果應該是動態的，根據每一次數學檢測來動態調整分層。從筆者多年的教學經驗來看，分層的方式比較多，教師可以根據所教的班級實際情況進行靈活分層。只有做到科學分層，才能更好地實施分層異步教學法。

在教學人教版三年級上冊《萬以內的加法和減法》時，筆者發現大部分學生對加法的運算學習起來比較順手，但是有一部分學生對減法的運算規律難以掌握。對于減法學習容易犯錯的學生而言，主要是其學力水平較差，接受數學知識的能力不高。為此，筆者就在這個知識點的教學上，進行分層異步教學。對于學習成績比較好的學生，筆者就給他們難度系數比較大的題目來練習；對于學習成績中等水平的學生，筆者就給他們中等難度的題目來練習；對于學習成績比較差的學生，筆者則讓其深入學習減法的運算法則后，可以先讓他們鞏固好加法運算，然后再布置難度系數較小的題目給予練習，由易到難，由淺入深地引導該層次的學生進行學習，使其有效地掌握減法的運算技巧。由此可見，做好學生分層，可以讓分層異步教學更好地開展，并收到較好的教學效果。

二、對教學目標進行分層

教學目標是小學數學教學的方向，教師在制訂小學數學課程的教學目標時，應該結合分層異步教學的特點進行設定。所設定的教學目標既要考慮到基礎比較差的學生情況，也要考慮到基礎較好的學生情況。為此，筆者針對學生的數學學習情況，靈活設置教學目標，將教學目標設置成為A、B、C等3個層次。教學目標A由數學學習成績比較好的學生來完成，教學目標B由數學學習成績中等的學生來完成，教學目標C由數學學習成績比較差的學生來完成。對于數學學習成績比較好的學生，可以結合學生的學習特點適當擴展教學內容，所開展的教學內容一定要滿足各個層次的教學目標要求。教學目標不能隨意設定，如果設定的目標過高，則容易導致分層異步教學不成功，進而影響到小學數學課程教學效果的提升；但是，如果設置的教學目標比較低，則容易使得學生產生自滿情緒，不利學生的進一步提高。如果不同層次的學生達到了既定的教學目標時，教師可以鼓勵學生多努力、加把勁，向更高一層次的教學目標邁進。

在教學人教版三年級下冊《兩位數乘兩位數（進位）筆算乘法》時，筆者就將此章節的教學目標設定為：A教學目標：熟練掌握進位筆算方法，并能結合知識點發現及解決實際應用問題。B教學目標：準確掌握進位筆算方法，第二部分積的進位要牢記在心。C教學目標：學會計算兩位數乘兩位數的乘法。當不同層次的學生均能完成相應的教學目標時，筆者則要求學生再接再厲，向更高一層的教學目標邁進。由此可見，教學目標的設置也是分層異步教學的關鍵環節，應該引起教師的足夠重視。

三、對數學問題提問進行分層

小學數學課堂教學離不開提問這個環節，課堂提問也是分層異步教學的重要環節。在實施分層異步教學過程中，教師不能隨意提問，而應結合學生的學習特點，實施分層設問，讓不同層次的學生都能參與到課堂提問中來。在課堂提問環節中，教師一定要清楚提問的問題是針對哪個層次的學生，每一個問題的提問目的是否明確。教師也可以運用同一個問題，采用不同的提問方法，層層遞進，讓每個問題都能夠滿足不同層次的學生學習需求。此外，所提問的問題應該注重連貫性，既要提出一些基礎性的問題，也要提出一些需要深層次思考的問題，這樣就可以讓成績好的學生回答一些比較難的問題，讓成績一般的學生回答一些中等難度的題目，讓成績比較差的學生回答比較容易的題目。對于學習能力比較低的學生，教師在其完成比較容易的問題之后，再給予輔導，引導學生嘗試解決難度系數更大的問題。

在教學人教版數學三年級下冊《長方形和正方形的面積計算》時，筆者設置了難易程度不一樣的問題，先提出一個比較簡單的問題，讓成績比較差的學生回答，接著讓學生測量數學課本的長度及寬度，再結合長方形的面積計算公式計算課本封面的面積。最后筆者設置了一個難度相對較大的問題，讓學習成績好的學生進行回答：小楊家客廳的寬度為5米，長度為6米，每一塊瓷磚的面積是1平方米，請問小楊家客廳需要多少瓷磚才能鋪滿地面呢？這樣的分層提問，可以激發學生的學習積極性及求知欲，引導學生全身心地投入到數學學習中。

四、對學法指導與考核進行分層

要想學好小學數學課程，就要掌握一定的學習方法。筆者發現，許多學生沒有掌握良好的數學課程的學習方法，沒有養成良好的學習習慣。為此，教師應該對學生進行學法指導，指導學生養成良好的數學學習習慣。但是，不同的學生學習方法應該有所側重：學習基礎比較弱的學生，教師要指導其如何掌握數學基礎知識；對于學習基礎比較好的學生，則可以指導其養成刻苦鉆研與獨立思考的能力及習慣，指導其進行橫向拓寬，不斷創新。在小學數學課程教學考核方面，教師應注重不同層次的學生考核標準的多樣化，一般根據“不同標準，分層評價，異步達標”的原則進行分層評價。盡量給學生更多的肯定及表揚，讓學生能夠感受到教師給予的贊許和支持，從而激勵學生加倍努力，向更高的學習目標邁進。可以說，表揚猶如一縷陽光，可以照亮學生前進的方向。筆者經常在分層評價中給予學生較多的肯定及表揚，讓學生切實感受到教師對其的關注度及肯定。

綜上所述，小學生在小學數學課程學習方面確實存在一定的差異，教師應充分考慮到學生數學學習認知水平的差異性，靈活運用分層異步教學，科學設置教學目標，增強小學數學課堂教學方法的靈活性及針對性，激發學生的學習熱情，從而促進學生數學能力的提高，推動小學數學課堂教學效益的提升。

（責編 林 劍）