論班主任轉化“問題學生”的策略

覃旭

【關鍵詞】班主任 轉化 問題學生策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0062-01

“問題學生”的教育轉化工作是班級工作的重點和難點。“問題學生”的轉化工作做得好壞與否，關系到班級的全局工作，直接影響著班級教育教學質量的提高。多年班主任工作實踐告訴我們，要想使“問題學生”的轉化工作卓有成效，必須注意做好以下幾個方面的工作。

一、構建良好的師生關系，打好轉化“問題學生”的感情基礎

中醫開方，往往先用藥引子，這樣才能讓藥效更好地發揮，才可能“藥到病除”。“問題學生”就像是病人，要想有效轉化他們，班主任就得“看病開方”用好藥引子。在“問題學生”的轉化問題上，良好的師生關系就是那個藥引子，有了良好的師生關系，教育“問題學生”時就能起到事半功倍的效果。之所以這樣說，是因為班級管理實際上就是要處理好教師與學生之間的人際交往問題，師生關系好了，學生就會“親其師，信其道”，教師的話如“圣旨”。否則，無論班主任做多少工作，到頭來還是“油去燈不亮”。沒有師生間的融洽關系，“問題學生”的轉化工作就缺乏良好的感情基礎。因此，班主任不但要做學生的良師，還應該做學生的益友，讓學生感到教師是他們最值得信任和最親近的人。這樣，教育犯錯誤的學生時，他們才會聽從教師的教誨。古語道：“同言而信，信其所親；同命而行，行其所服。”就是說，人們更容易相信與自己親近之人的話，更容易服從自己佩服的人的命令。在教育實踐中也是這樣，不同的教師用同樣的方法對同一名學生進行教育，有的學生會接受這個教師的教育，卻不一定會接受另一個教師的教育，用學生的話來說就是：“我喜歡這個老師，所以我聽他的話。”由此，我們得到這樣的啟示：班主任對學生的教育行為必須建立在學生對教師的信任之上。

二、適度調控情緒，提高轉化“問題學生”的有效性

在教育“問題學生”的過程中，許多教師都有自己的一套方法，比如動之以情、曉之以理，又如物質獎勵、精神獎勵，還有什么高壓政策、制度管理等。可是，為什么還是出現有些學生不聽班主任教育的現象呢？主要原因就在于我們教師帶著負面情緒（不耐心、易發怒等）教育學生，動不動就對學生大聲呵斥，一味指責，甚至謾罵、體罰學生，從而導致學生產生抵觸情緒——厭惡這個教師講的所有東西，進而不愿接受教師的教育。教師越是苦口婆心地規勸，學生越是厭煩；教師越是嘮嘮叨叨地教育，學生越是產生逆反心理，與教師對抗。所以，教育“問題學生”時不但要講究教育方法，更需要教師擁有一顆平穩、陽光的心態。要知道，本來學生犯錯誤時，內心就已經產生焦慮和恐懼，如果班主任再過度地指責與批評，學生很容易把內心的不滿和委屈轉移到教師身上，進而產生攻擊教師的過激言論或行為。

三、轉化“問題學生”要“以人為本”

班主任面對“問題學生”時，不能太關注“事”而忽略了“人”，要“以人為本”。太關注“事”，教師心里總是在想學生做了什么壞事，為什么這樣不聽話呢？進而會喪失理智，帶著負面情緒去教育學生，以致引起學生的反感。教師在教育過程中應該先關注“人”，而后才關注“事”，關注“人”就是要關注學生的情感、意識、態度、動機、身體健康狀況、心理承受能力等。每一個教育者都應該站在孩子的立場，幫助學生擁有積極陽光的心態，找出問題所在，進而引導學生自己明白錯在哪里、該怎么改正，而不是不得要領地直接指出學生的問題，也不是直接告訴學生該怎么辦。只有讓學生從心里感受到教師對他們的真心幫助和關愛，學生才會敞開心扉與教師進行溝通，教師才能幫助學生解開心結，驅散學生心頭的陰霾，學生才會理解并接受教師的教育。例如，一名渾身是血的學生跑過來告訴班主任：“老師，我打架了。”班主任該怎么辦呢？如果班主任太關注事情本身，就會責問學生和誰打架了，為什么打架了，然后嘮嘮叨叨地說個不停，學生看到的只是教師對他的冷漠，不會接受教師的教育。而如果教師關注的是人，不管學生做得對與不對，他都會難過地輕聲詢問學生傷到哪里了，會首先幫助學生擦洗傷口，幫助學生敷藥，或者及時帶學生到醫院就醫。待學生情緒穩定后，才會與學生溝通，分析問題所在，引導學生理解打架到底對不對，今后該怎么辦。學生看到的全是教師對他的關心與愛護，自然而然就會接受教師的勸告，問題的解決也就水到渠成了。所以，面對出現問題的學生時，我們首先應該想到這些學生多么需要我們教師的包容和幫助，我們教師不應該嫌棄他們，就像醫生不能嫌棄病人一樣，要真誠地幫助他們。當我們把“問題學生”當成一個個研究對象“對癥下藥”時，我們教師才會體驗到教育的樂趣。

（責編 秦越霞）