有效“翻轉”構建快樂作文課堂

許燕霞

【關鍵詞】“翻轉” 快樂作文 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0052-01

“翻轉教學”是新課改下的一種提倡學生在課下自主學習，課上答疑練習的新型授課方法。教師把書本內容有針對性地錄制成視頻傳到平臺上，讓學生們時時看、日日鞏固，而課上時間則進行升華提高。本文就從任課教師角度，淺談如何利用有效“翻轉”，把快樂帶到小學語文作文課堂的幾點感悟。

一、視頻指導，推開快樂之“門”

“翻轉教學”的核心是授課視頻的制作，這也是傳遞知識的載體和媒介。視頻要有針對性、層次性，時間盡量縮短，可以根據標題單獨上傳多個視頻課件，一方面學生很容易找到某個知識點，進行選擇復習；另一方面，避免有些同學一看視頻過長就失去耐心，自我放棄。筆者在講述蘇教版語文教材四年級下冊《燕子》一課時，整合了幾段視頻上傳到班級網絡平臺上。整個視頻文件分為三段，每一段都有一個獨立標題，要求學生們課下觀看并學習。第一段是人聲朗誦課文。第二段是作文要求：“大家聽了老師的誦讀，是不是覺得平時不起眼的燕子原來這么漂亮呢？那么，在你們眼中的燕子是什么樣的呢？寫下來告訴大家吧?！钡谌问怯嘘P燕子的動畫，主要演示了燕子的習性和特點，目的是讓學生們以此為出發點進行習作訓練。這種富有畫面感且針對性強的小視頻，學生們可以隨時點開來觀看，方式新穎獨特，他們對此更有興趣。從作文完成情況看，學生都很用心地嘗試了習作，雖然有表達不流暢和錯別字等情況，但教學效果良好?？梢?，一段富有趣味的視頻可以將作文的快樂之“門”打開，引領學生徜徉在語文習作的海洋中，教學短小精悍的特點擺脫了以往平鋪直敘、生硬講解的弊端，通過網絡包裝真正把自由、快樂學習的內容傳遞給每一名學生。

二、自主學習，體會快樂之“魂”

教育學家陶行知說：“教是為了不教，目的是為了讓學生學會自己學習?！闭n堂教學的實質就是徹底解放學生，讓他們通過自己的分析和探索尋找到答案，解決問題?！胺D教學”恰巧能迎合這一要求，跨時空地把課堂搬到網絡中，要求學生依靠自己的思考和理解去完成課程目標。不少學生寫作文時存在無話可說、湊字數等現象，對此，筆者借助蘇教版語文教材四年級上冊《霧凇》一文錄制視頻，讓身處南方的同學充分體會東北霧凇之“奇”，感悟文章的寫作手法并應用到自己的作文中。視頻以秀麗的松花江為起點，一步步逼近奇美的霧凇景觀，并對課文中運用修辭手法的每一處細節，用電子筆畫出，尤其是比喻、修辭的運用，如“松柳凝霜掛雪，披銀戴玉，如朵朵白云，似排排雪浪”，其中的每一個喻體都展示出相對應的圖片。視頻的最后，教師啟發學生們思考學到了哪些可以運用到寫作當中的技巧。課堂上，學生們切身領悟到了作文中描寫要真實、生動，比喻要得體、恰當。自主學習是“翻轉教學”的靈魂，也是學生最受益之處。值得一提的是，“翻轉教學”中的自主學習并不是完全把主導權交給學生，教師要保留引導權利，要有一定的掌控能力，在學生自己探索的過程中適時指導，把握課程進度。

三、組間評閱，升華快樂之“果”

語文新課程標準指出：“適時地利用小組討論式教學，讓學生們在良性競爭中激發熱情，升華提高。”在“翻轉教學”中，學生們通過組間評閱的方式，把自己的學習成果有條理地相互分享，這也是檢驗學生教學方法的有效標準。在一次視頻教學中，筆者要求學生在課下完成一篇名為“我的好朋友”的作文。在習作講評課上，筆者把全班分為5個小組，利用課上時間進行組間評閱，小組成員參與每一名同學作文的打分和評價。在評閱過程中，組員之間相互溝通交流，有學生的作文平鋪直敘、乏善可陳，而有的學生運用了各種修辭，寫得細致入微。通過這樣的評閱機制，學生們的學習積極性有了很大的提高，強化了課下自學的標準，學生評價同學的作品，互相交流、學習，通過趣味比拼升華“翻轉”課堂的快樂之“果”，使得作文水平有了很大的提高，學生在課下更有勁頭和決心去積累習作經驗，提高自己的寫作能力。

總之，小學語文作文的授課應該是生動、活潑的，學生可以自由快樂地完成相關內容。教師有效“翻轉”作文課堂，使得學生在沒有壓力的情況下，更自由、更自主地學習，做到學有所獲、學有所樂。

（責編 楊 春）