“理想大課堂”的構(gòu)建

王瑾

【關(guān)鍵詞】理想大課堂 構(gòu)建 經(jīng)典誦讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0028-02

“今天故事的主人翁，你們一定都很熟悉——阿凡提。提起阿凡提，你們會(huì)想起什么？”

“小毛驢！小毛驢！”操場上，學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著回答。

又一次“理想大課堂”上，筆者按學(xué)校課程安排，給全校師生上課，授課的內(nèi)容是《阿凡提與三兄弟的故事》：“阿凡提風(fēng)趣幽默，他騎著毛驢走四方，他走到哪兒，就把歡樂帶到哪兒。他是智慧與正義的化身，他專門幫助窮苦大眾……阿凡提一聽，心里偷偷樂了，他已經(jīng)找到解決問題的辦法了。他請(qǐng)來一位鄰居幫忙……該怎么分？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，好好想一想！特別要注意‘他請(qǐng)來一位鄰居幫忙這句話，我相信阿凡提就在你們中間！”話音剛落，不少孩子就高高舉起了小手，看著眼前不斷舉起的小手，看著孩子們躍躍欲試的身影，請(qǐng)誰好呢？“按學(xué)號(hào)！是啊，按學(xué)號(hào)產(chǎn)生幸運(yùn)星，那是最公平的選擇。”想到這兒，筆者大聲地說：“請(qǐng)每個(gè)班學(xué)號(hào)為1號(hào)的同學(xué)上臺(tái)與我們分享！”從此，每節(jié)“理想大課堂”都遵守“學(xué)號(hào)”的規(guī)矩，每周都有一個(gè)新的“學(xué)號(hào)”成為“幸運(yùn)星”。這“幸運(yùn)星”不僅僅停留在發(fā)言、回答問題上，每次頒獎(jiǎng)、領(lǐng)獎(jiǎng)也一樣抽“學(xué)號(hào)”，每個(gè)學(xué)號(hào)都有可能隨時(shí)“亮相”。這就是公平、民主、平等，我們應(yīng)該盡可能讓每個(gè)孩子都享有同等的機(jī)會(huì)和權(quán)利！

國學(xué)經(jīng)典誦讀有著重要的作用，它為生命打底，為未來“著色”。濱湖路小學(xué)除了將經(jīng)典誦讀安排到“靜心悅讀大課堂”，還將它排進(jìn)了每周一次的“理想大課堂”，至今已十年有余。每學(xué)期開學(xué)初由教務(wù)處統(tǒng)一安排，每周兩個(gè)班級(jí)在正副班主任的帶領(lǐng)下，為全校師生送來經(jīng)典誦讀。誦讀要像歌唱一樣美妙動(dòng)聽，它不僅僅是讀、背，在“理想大課堂”上更重要的是“誦”，用抑揚(yáng)頓挫的腔調(diào)念，這“高低抑揚(yáng)”在筆者看來就如那旋律中的聲調(diào)錯(cuò)落，表面上看來是控制聲音的技巧，實(shí)則背后是一個(gè)“情”字。歌唱強(qiáng)調(diào)以情帶聲，“誦”又何嘗不是呢？孩子們走進(jìn)“理想大課堂”，不就是要表達(dá)心中的一份情感嗎？為了準(zhǔn)確表達(dá)心中的這份情，筆者要求孩子們?cè)凇罢b”時(shí)做到字正腔圓、入情入境。只有這樣，“誦”才能煥發(fā)生命的活力，才能帶來美的體驗(yàn)，才能涵養(yǎng)出“腹有詩書氣自華”。

讓教師和孩子們一起走上舞臺(tái)參加經(jīng)典誦讀，這一舉措對(duì)筆者而言也是一個(gè)挑戰(zhàn)。前些年，每學(xué)期開學(xué)總有教師提議“經(jīng)典誦讀教師們就不要上場了”，甚至也有班子成員為教師們求情。“你們要堅(jiān)持下去！”每到這時(shí)，筆者總是這樣答復(fù)。特色源于堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利，夢(mèng)想終將長成一棵大樹。如今，“理想大課堂”上的“經(jīng)典誦讀”已不僅僅停留在傳承前人經(jīng)典的層面上，也成了師生、家長創(chuàng)作詩文的舞臺(tái)。那一首首原創(chuàng)的詩文，傳遞著對(duì)祖國的贊美，對(duì)生活的熱愛，對(duì)夢(mèng)想的追求。

“理想大課堂”上還有一個(gè)特殊的景觀，那就是偌大的操場上，我們也要講“悄悄話”。幾千人啊，怎么說？“輕聲高位置”地說。什么叫“輕聲高位置”？筆者這樣向孩子們解釋并提出要求：“閉上眼睛，雙手叉腰，然后深深地、慢慢地呼吸，你就能聞到那清清的‘花香，把它吸進(jìn)小肚子里，讓你的腰一點(diǎn)點(diǎn)‘變粗，然后用它說話。”或是：“用力拍打一下自己的小肚子，看誰的小肚子繃得緊緊的。用力發(fā)出既低沉又有力量的聲音。”孩子們覺得新鮮，個(gè)個(gè)有模有樣地跟著模仿。為了這“輕聲高位置”，筆者常常要求孩子們緊握拳頭尋找力量，呼喊“讓我們的今天賽過昨天！”筆者還教孩子們“交頭接耳”地說，看誰的“悄悄話”說得最有趣、最動(dòng)聽，同樣也要提著“氣”說，這樣發(fā)出來的聲音，筆者稱其“有教養(yǎng)”，是“濱湖好聲音”。在“交頭接耳”中，孩子們頭靠著頭、肩挨著肩，那神情、模樣如兄弟、似姐妹……這樣的場景是那樣的美好！

如今，濱湖路小學(xué)的孩子不管是在操場上還是在課堂里，都在追求這“輕聲高位置”的表達(dá)。當(dāng)然要達(dá)到真正的“輕聲高位置”并養(yǎng)成正確的發(fā)聲習(xí)慣，對(duì)孩子們來說僅僅是起步，但重要的是，孩子們知道了那是正確的方法，是應(yīng)追求的目標(biāo)！為了這“輕聲高位置”，筆者走進(jìn)課堂，拿起語文課本親自示范指導(dǎo)孩子們誦讀，讓課堂也悄悄變化著……如今，這一科學(xué)的發(fā)聲方法正在引領(lǐng)誦讀、影響課堂。這授課方法，讓課程標(biāo)準(zhǔn)中民主、平等、公平、尊重的原則貫穿其中；讓“學(xué)貴有疑”的良好品質(zhì)在一次次“屏氣凝神”的思考和分享中得到“生長”。

蘇霍姆林斯基曾說：“作為校長，若不對(duì)孩子直接施加影響，就會(huì)失去教育者最重要的品質(zhì)——感受孩子們精神世界的能力。”不得不承認(rèn)，校長和學(xué)生是有一定距離的，校長大多時(shí)間都忙于行政事務(wù)，即便是帶班上課，也只能上一兩個(gè)班，只能對(duì)那幾十號(hào)學(xué)生直接施加影響。作為一校之長，在筆者看來更重要的是要面向全體，要竭盡全力讓全校的學(xué)生都能受到影響，這樣才能讓校長之“魂”真真切切地發(fā)揮精神引領(lǐng)的作用。如今的學(xué)校沒有不強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的，而這人文關(guān)懷是什么？我們?nèi)L試了嗎？陶行知說：“只有把自己變成孩子，才配做孩子的先生。”所謂變成孩子，就是要用孩子的思維去思考，用孩子的眼光去觀察，用孩子的耳朵去聆聽，這樣孩子就會(huì)漸漸擁有一雙童眼、一顆童心，就能理解童趣、欣賞童真，從而獲得教育的靈感。作為教育者，我們不僅要讀懂童心，更要葆有一顆童心！作為教育者，我們還應(yīng)明白，教育不是去尋找適合教育的模式，而是要尋找適合孩子的教育方式。孩子喜歡什么？喜歡聽故事呀！濱湖路小學(xué)——一個(gè)“夢(mèng)開始的地方”，一個(gè)個(gè)夢(mèng)里不就是一個(gè)個(gè)成長的故事嗎？這故事里該有多少孩子們的夢(mèng)想啊！一個(gè)個(gè)勵(lì)志故事不就是理想、信念教育的開始嗎？于是，學(xué)校在2005年將“理想大課堂”排進(jìn)了學(xué)校課程總表并增加了新的內(nèi)容，從活動(dòng)成為學(xué)校的校本課程。從此，年復(fù)一年，故事每周必講、必背。數(shù)十年了，每到周末，筆者都要花上一個(gè)小時(shí)找故事、背故事。如今，十年飄然而過，國旗下的“小故事，大道理”依然是筆者和孩子們相遇如初的期待；一個(gè)個(gè)故事不僅激勵(lì)孩子們成長，也慢慢融進(jìn)筆者的生命，讓自己眼界更開闊、胸襟更寬闊、待人更真誠、為人更純粹、辦學(xué)更獨(dú)到了。

這就是筆者為濱湖路小學(xué)的孩子們量身打造的“理想大課堂”，也是作為校長為自己確立的舞臺(tái)、書寫的名片。在這年復(fù)一年的“理想大課堂”上，我們的“濱濱”“藍(lán)藍(lán)”變得越發(fā)知書達(dá)理、自信大方、聰慧機(jī)智；在這年復(fù)一年的“理想大課堂”上，一個(gè)個(gè)教師在這里找到了自信，得到了展示，變得越發(fā)大氣、文雅。

這就是我們的“理想大課堂”，無論是聆聽、思考、分享、誦讀，都是那樣興趣盎然、激情飛揚(yáng)，讓孩子們思維的火花、智慧的生長、情感的互動(dòng)、理想信念的種子一并迸發(fā)。“讓我們的今天賽過昨天！讓我們的今天賽過昨天！”“理想大課堂”就在那一聲聲意猶未盡的歡呼聲中下課！

（責(zé)編 秦越霞）