運用思維導圖改進學生閱讀思維方式

王洪英

【摘要】 筆者在本文中就如何運用思維導圖改進學生閱讀思維方式談了一些自己的見解。

【關鍵詞】 思維導圖 學生 閱讀思維方式

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-061-01

一、研究背景

從事多年的語文教學工作，我一直無法解決一些困惑，例如：學生喜歡上語文課，但不喜歡分析問題；喜歡朗讀課文，但不喜歡閱讀理解；喜歡思考口頭討論交流，但不喜歡落實到紙筆……究其原因，主要是在語文閱讀的思維方式上有所欠缺，思路混亂、不清晰，不知從哪里切入，沒有條理，因而表達吃力，邏輯混亂。還有初中生不喜歡課上大量的筆記書寫，這對于他們來說困難較大。

二、研究意義

思維導圖以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

現階段的初中閱讀教學面臨著很多問題：學生不理解題目要求，思考問題不知道從哪里切入，答題時結構混亂、詳略不當，答題語言欠規范。因此，如何激活學生的思維讓學生了解題目考查的意圖、清晰的梳理答題的結構、合理運用語言是學生處理閱讀問題的關鍵。而利用思維導圖進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所閱讀內容的理解并將所學內容進一步深化。因而運用思維導圖改善學生閱讀思維方式的研究具有重大意義。

三、研究目標內容

在語文的教學過程中利用思維導圖來改進學生閱讀的思維方式。探索使用思維導圖幫助學生改進閱讀思維方式的可行性。利用思維導圖來處理課堂教學中的重點、難點以改善教學的有效性和學生的思維模式。思維導圖在中學生語文閱讀中的價值體現在多個方面。

1. 把握文章組織框架促進理解。有效運用文章組織結構不僅能提高讀者對文章的理解，而且有助于讀者對文章內容的吸收同化；提供記憶線索和檢索規則，有效地理解和回憶課文。

2. 形成概括化知識結構進行有效閱讀。語篇分析和篇章理解的研究表明，閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，而且還受到文章結構的影響。作者在計劃和撰寫一篇文章時，必須考慮內容和結構兩個要素，必須考慮如何將內容按一定的邏輯結構排列和組織起來。特定的內容往往需要選擇特定的結構，才能有效表達。

3. 預測細節，推斷隱含寓意。激活回憶及相關背景知識，對文章進行預測推論。對文章的預測理解程度間接影響到閱讀的速度和質量。例如上文中提到的“民族研究文章形式圖式”，一旦在學者頭腦中形成了這種圖式，便會在以后對此類文章的閱讀中加以運用，按照形式圖式的內容結構進行加工處理，選擇性分配注意，迅速捕捉文章關鍵信息。

四、研究過程

據此，設計使用思維導圖，在初一（1）班上一節語文課，題目為《品味富有表現力的語言》。這節課以前采用常規的教學模式上過，通過小組合作、討論探究的方式，取得一定效果，但不是很顯著。這次使用思維導圖，希望能夠幫助學生改善思維方式，使其更清晰的理解問題、梳理思考過程、規范答題語言，同時激發學生興趣，從而不再發怵表達與交流。

研究方法：行動研究法、課堂觀察法、文本分析法

五、研究結果

通過這節課的實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習的目的。采用常規教學方式，學生也能形成分析問題的思路及過程，但需要用冗長的文字進行贅述，需要做大量的筆記，對于初中孩子來說寫字較慢，大量的文字記錄使他們不勝其煩。而用思維導圖進行分析，文字量少，展示的思維過程系統完整，清楚明白，一目了然，學生邊畫“小土豆”邊整理思路，越畫興趣越濃厚，上課時間也顯得快樂而短暫。

六、研究結論及建議

教師利用思維導圖設計課堂教學，以開發學生的創新思維和發散思維為本，結合學生特點靈活掌握數學知識，是實現課堂教學“高效”的有效途徑，我們將以課堂為載體從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究創設教學情境，構建初中語文思維導圖高效課堂教學模式。

思維導圖的創作靈活，沒有嚴格的限制條件，故而能夠充分體現個人的思維特點，具有個性化特征。對于同一個主題的思維導圖來說，由于學生的興趣愛好、知識結構、思維習慣和生活經歷不同，因而其所制作的思維導圖也有差異，這樣思維導圖就有利于張揚個性，體現個體思維的多樣性。因而在教學中推廣和應用思維導圖具有積極的現實意義。

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