試論初中化學(xué)課堂中的生活化教學(xué)

劉柱

【摘要】 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)，使學(xué)生體會到化學(xué)在日常生活中無處不在，讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活世界，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)教學(xué)的要求。化學(xué)首先是一門實(shí)驗科學(xué)，既然是實(shí)驗就離不開生活，離不開我們周圍的一切物質(zhì)，所以作為一個化學(xué)老師一個重要的任務(wù)就是教會學(xué)生用化學(xué)的眼光看待周圍的一切物質(zhì)，讓他們體會到其實(shí)化學(xué)就是一門生活的學(xué)科，周圍的一切物質(zhì)就是我們要研究的對象，讓化學(xué)回到生活中去。

【關(guān)鍵詞】 初中 化學(xué)課堂 生活化教學(xué)

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-032-01

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

日常生活中蘊(yùn)含了大量的化學(xué)學(xué)科知識和情景，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、符合教學(xué)內(nèi)容的情境，引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感受到課堂活力，進(jìn)而對化學(xué)課堂產(chǎn)生親切感、眷戀感。“生活化”導(dǎo)入資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、重大的社會事件、熟知的文學(xué)和歷史素材等。在學(xué)習(xí)“二氧化硫”時，教師可以從如何選購“優(yōu)質(zhì)銀耳”的生活小常識引入，以看似“白潔如玉”的銀耳卻是SO2的漂白產(chǎn)物導(dǎo)出新課題；可以直接劃燃一根火柴，引導(dǎo)學(xué)生聞氣味，發(fā)現(xiàn)SO2的產(chǎn)生；也可以播放一段“酸雨的形成和對人類危害”的資料片，從環(huán)境這一社會熱點(diǎn)問題引入；還可以從SO2氣體泄露造成人員中毒的社會新聞切入。學(xué)習(xí)情境是在一定情境下的新舊知識經(jīng)驗的作用，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向作用過程，也就是學(xué)生與特定情境之間互動的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境要以富有直觀性、啟迪性、現(xiàn)實(shí)性、開放性和發(fā)展性為原則。以培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自信心和興趣，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以實(shí)際應(yīng)用為宗旨，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性。讓學(xué)生在自主探索中構(gòu)建有價值的相關(guān)聯(lián)的知識，體會學(xué)科與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生的發(fā)展為本，最終能使學(xué)生自學(xué)自勵，意識到自身的價值和責(zé)任，形成持久的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)和初步形成主動參與社會決策的意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心自然和改造自然的意識。教學(xué)中要善于用各種教學(xué)直觀手段，找出與教材內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實(shí)、生活情景素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境。教學(xué)中要善于設(shè)障和立疑，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時時處于有疑難問題可思，有各種矛盾待解的境地，從而促使他們聯(lián)想比較，運(yùn)用已學(xué)知識去探求和解決遇到的各種新問題。教師要做一個有心人，收集一些有關(guān)生活的教學(xué)資料，在教學(xué)時要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情景，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，使學(xué)生學(xué)有情趣、學(xué)有所得。

二、開發(fā)利用資源

教學(xué)即生活，生活世界成為課程的內(nèi)容。我國教育家陶行知先生在他的生活教育論述中提出，生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析；遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)踐；學(xué)生的創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒有得到提高。事實(shí)上，教學(xué)的過程是一個還原生活的過程。教學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)扎根于現(xiàn)實(shí)生活，對生活的意義進(jìn)行探尋，對人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，使自然生命體在體驗存在、體驗生活、體驗生命中達(dá)到對人生意義的感悟與領(lǐng)會。也就是讓學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中解決問題，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。在現(xiàn)實(shí)的社會生活中，時常聽到一些人受騙上當(dāng)?shù)氖录瑢τ谝恍├没瘜W(xué)實(shí)驗現(xiàn)象、化學(xué)知識的騙術(shù)我們?nèi)绾稳プR別呢？如何讓我們的學(xué)生從化學(xué)的視角看待這些不良行為，去揭示他們的騙術(shù)呢？社會現(xiàn)象的生活化實(shí)驗設(shè)計給我們提供了這種情景再現(xiàn)的可能。我們生活的物質(zhì)環(huán)境，沒有一樣?xùn)|西不是化學(xué)元素組成的，我們身邊發(fā)生的許多現(xiàn)象，都是化學(xué)變化和反應(yīng)的結(jié)果。教材是課程的物化形式，是師生開展教學(xué)活動必不可少的工具。知識以物化形式和心理形式兩種方式存在，物化形式的知識存儲于書本等媒介之中，屬于人類共同的經(jīng)驗；心理形式的知識存儲于個體頭腦之中，屬于個體經(jīng)驗。這兩種知識形式是有機(jī)結(jié)合，而非機(jī)械的疊加。在各個課程模塊中，突出強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實(shí)驗的作用，并對實(shí)驗室建設(shè)提出了基本要求。在活動與探究建議中，許多案例涉及的文獻(xiàn)資料來源于圖書館和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這為進(jìn)一步開發(fā)和利用課程資源提供了有效的途徑。為幫助學(xué)生感受化學(xué)對人類社會發(fā)展的重要作用，解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題，課程標(biāo)準(zhǔn)從多個方面選取素材、提出課題，但還不能滿足教學(xué)的需要，在實(shí)踐中還需充分關(guān)注學(xué)校、社區(qū)、工廠的多種資源，不斷地開發(fā)、優(yōu)化和利用好這些資源。

初中化學(xué)課堂教育的回歸是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，注重社會實(shí)際、生活實(shí)際相連系，在具體生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識，分析解決問題，注重學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，避免死記硬背，學(xué)會用科學(xué)方法探究化學(xué)知識，看到生活中化學(xué)現(xiàn)象，能利用化學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象，真正做到“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。化學(xué)教學(xué)過程中，一方面，要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化學(xué)化，讓學(xué)生在生活的實(shí)際情境中體驗化學(xué)問題；另一方面，又要讓學(xué)生能把所學(xué)到的化學(xué)知識自覺地運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問題中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識生活化，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

總之，通過將生活與化學(xué)結(jié)合的方式，極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。