探討高中生物教學中培養學生元認知能力的措施

陳達平

【摘要】 根據高中生物教學特點，分析了元認知能力，提出以生物基礎知識學習為基礎的元認知能力培養措施。

【關鍵詞】 高中生物 教學 元認知能力

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-020-01

元認知是學生進入高中階段必須具備的一種學習能力，需要學生自主對自己的認知活動進行審視、檢查、反思、糾正，是一種高級的認知能力。通過培養學生的元認知能力，使學生不僅“能學習”，而且“會學習”。

一、元認知能力概述

“認知”即我們平時所說的“學習”，因而認知活動其實就是日常說的學習某個知識的活動，對于自己學習活動的反思即為認知活動自我意識。對于自己認知活動進行反思并能夠有效調節，幫助自己對自己的學習活動進行改觀的能力我們稱之為認知活動自我調節能力。我們把這種認知活動自我意識能力和自我調節能力統稱為元認知能力。

二、以高中生物知識為基礎認識元認知

傳統的生物教學只注重教給學生基礎生物知識，忽視培養生物知識認知能力；重視生物教育教學理論，忽視生物教學中必不可缺的實踐環節；重視教師在課堂上的主導傳統，忽視學習過程中學生的主體地位；重視基礎知識教學結果，忽視學生學習實際成果；重視教學方法傳授知識多少，忽視了學生學習思維能力。因而學生對于課堂上仍似填鴨式的書本教學提不起興趣，對于學習的積極性降低，產生厭學情緒，培養學習能力、學習思維更是無從談起。生物是一門極具神奇魅力和吸引力的學科，盡管有許多生物知識需要學生學習，但是從學生長遠發展來看，一個人在短時間內沒有學到大容量的知識可能會對現階段的考試有影響，但更重要的依然是注重培養學生的認知思維能力，讓他們會學習，這才是要陪伴他們一生的重要能力。

三、培養學生元認知能力的措施

（一）向學生介紹元認知。大多數學生剛升到高中階段可能并不具備完整的學習思路和正確的學習方法，基本屬于聽從老師教導，任由老師指揮，預習、上課、復習、寫作業、考試，這種方法是每個學生學習的必經之路。理論上來說學習過程是正確的，沒有太大問題，問題出在在這個認知過程中，學生是活動的主體，是認知思維的主體，卻不是認知思維的領導者，因為認知思維領導者的位置被教師長期霸占，可能在某些學生身上或者某個特殊的環節，教師對學生認知過程的判斷也感受到了不合適的地方，奈何每個學生有自己的特性不能面面俱到，所以只能統一化，而到了高中階段這種元認知必須要還給學生了。讓學生自己對自己的整個學習過程進行反思，看自己在哪些地方、哪個環節是不太適合自己的，可以做的更好，只有培養學生這種元認知能力，學生的高中才算真正學到了“真知”——會學習的能力。

（二）以生物為基礎強調元認知。以生物知識為基礎，以日常學習常規為藍本，結合元認知能力培養目標，幫助學生學習生物。高中生物學習要勤于思考，高中生物的知識點多是基本原理、概念、規律等前人研究出來的學術成果，雖然理論居多但是其中具有緊密聯系，每個知識塊之間由緊密邏輯相關聯，因此不思考決不能領悟其中的精髓。例如人教版《高中生物必修1》中第五章《細胞的能量供應和利用》的第1節《降低化學反應活化能的酶》中，課程的重點主要探討酶在細胞代謝中的作用。而此內容以第四章中第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量及初中生物學過的“消化”為基礎。先行課的基礎知識對本科有影響，故對之前學過的知識點和學習過程的反思無疑有助于本科的學習。

（三）日常教學中培養元認知。課堂教學中先引導學生預習，幫助學生明確教學目標，指引學生在教學目標學習的道路上進行自主認知活動，再通過傳授學習策略、學習方法教學生如何學習，學習之后如何反思。學習策略、學習方法的傳授目的是讓學生感受日常學習中元認知的存在和應用。要勤思考，思考發現科學的過程。高中生物的知識雖然都是科研成果，但是學習基礎知識不僅要知道成果是什么，還要挖掘這些科研成果是如何得來的，通過挖掘課本中科研成果的產生，學習科學研究的過程，包括選題、實驗、科學觀察、數據分析等研究方法。

仍以“酶的作用”為本課的教學重點，從物質跨膜運輸方式──主動運輸需要能量入手，引出細胞的能量供應和利用。再從教材提供的問題探討──斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用進入學習情境，并能和學生已有經驗──對消化酶的了解結合起來。利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引導學生進入新課學習。既然學生們知道無機催化劑的作用，就讓學生通過比較實驗來認識酶的催化作用以及與無機催化劑的差別。教師在安排學生做實驗時要注意學生對實驗的理解，落實好本節課的目標。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗”，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。活化能這個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生。化學反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質發生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能的問題通過實驗和類比，必需要讓學生理解。通過課堂上的課程導入、對教材的探討、組織實驗、對比學習、結果討論這些環節，讓學生步步在學習中思考，在學習中聯系，在學習中進步。

（四）課后輔導中強化元認知。課堂之外，引導學生聯系生活實際。通過學習，了解其中規律，結合生活實際，既可以將學到的生物規律應用到實際生活中，又可以在實際生活的探尋中尋找問題、發現問題，將其帶入到生物學領域，研究其秘密。

結語

本文通過介紹元認知，以高中生物學習培養元認知要素，分析了在高中生物教學中培養學生元認知能力的措施，日常教學指導學生思考，課后強化學生元認知思維，希望能使學生具備元認知能力。