創新創業教育的推進機制研究

摘 要 “互聯網+”時代推進創新創業活動的開展被國家寄予厚望，亟待教育作出回應。但由于缺乏相應的系統知識和能力，學校層面推進創新創業教育存在雜亂、匆忙和熱鬧等景象，裹挾而至的還有各種激進、退縮、觀望等情緒。創新創業教育的推進機制建設需要準確把握其科學內涵，從內生動力和外生動力著手建立創新創業教育動力激發機制；從創新創業意識的嵌入機制、內容生成機制、行為淬煉機制把握創新創業教育過程形成機制建設；從場地、制度和環境保障建設保障機制；從聚焦于結果的反饋、基于大數據的驅動、勝利的慶祝以及反思失敗的變革來形成反饋機制。

關鍵詞 創新創業教育；推進機制；動力激發機制；過程形成機制；保障反饋機制

中圖分類號 G647.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）10-0020-07

“互聯網+”賦予了國家轉型發展的想象空間，依托“互聯網+”開展創新創業活動被寄予厚望，亟待教育系統做出回應。“互聯網+”時代的顯著特征是改變了交易場所，拓展了交易時間，豐富了交易產品，加快了交易速度，減少了中間環節，使產品和市場的時間和難度大大降低。依托互聯網進行傳統企業的升級轉型成為國家戰略，同時也為創新創業營造了良好的物質環境。2010年，教育部發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，旨在通過自主創業實現“服務于創新型國家戰略”、“落實以創業帶動就業”等目的；隨后，教育部發布《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，提出了“面向全體、注重引導”的創業教育要求，“全民創業”的理念基本成型。2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出了掀起“大眾創業”“草根創業”浪潮，形成“萬眾創新、人人創新”新態。2015年3月5號，正式提出了“大眾創業、萬眾創新”的戰略。為落實這一戰略，2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，再次明確了創新創業教育“面向全體”的教育實施對象和“普及創新創業教育”的基本原則。探索具有普遍意義的創新創業教育頂層設計，形成創新創業的推進機制與能力建設策略，成為時代的需求。

一、創新創業教育推進機制的科學內涵

（一）機制與教育機制

“機制”一詞是由希臘文“mechane”引申而來，指的是機器的構造及其動作原理。引申到教育領域，便是教育機制，是教育現象各個部分的相互關系及其運行方式[1]。按照孫綿濤等人的分類，教育機制分為層次機制、形式機制和功能機制[2]。層次機制是指不同層面對各部分的整合，比如宏觀機制、中觀機制和微觀機制。形式機制是指教育內容的聯系及其運行方式，包括行政—計劃機制、指導—服務機制和監督—服務機制。功能機制是指教育現象各部分的運行關系，比如激勵機制、制約機制和保障機制。通常所談論的教育機制，指的是某個方面或者是一部分，也可以是各類機制的不同組合，使之服務于特定的目的，承載特定的內容，實現特定的功能，實際上蘊含了過程的意思。相對而言，體現過程呈現的動力機制、過程形成機制、評價機制等實現某種功能為目的的機制為學者們所熟知，也具有更為清晰的學術指引價值。

（二）創新創業教育的推進機制

20世紀40年代后期，在奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特提出“創新”理論之后，誕生了創新教育，70年代后，創新教育在美國和西歐迅速興起。1989年，在北京召開了聯合國教科文組織會議，主題是“面向21世紀教育國際研討會”，提出了“創業教育”的概念[3]。并且在1998年巴黎會議上發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出，“高等教育要主動適應創新精神和面向崗位的創造精神”[4]。如今創新創業教育已成為全球性的教育浪潮[5]，如日本在1998年制定《大學技術轉移促進法》，倡導創業教育；法國成立創業計劃培訓中心；英國成立科學創業中心并建立大學生創業委員會（NCGE）等。國外多年的創新創業教育豐富了學生的創新創業經驗，產生了大量具有實際貢獻能力的創業者，形成了一大批有影響力的企業，推動了經濟的持續繁榮。如美國當代許多著名的高科技大公司，都產生于大學生與風險投資公司的合作。其形成的“硅谷模式”，至今都是創新創業的典范[6]。我國也出現了一批以“清華大學創業計劃大賽”的促進計劃，培養創新創業能力，形成了“中關村”這樣的創新創業集中場所。

在完善的創新創業能力培養框架方面，始于1999年教育部發布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，完整地提出了“加強對教師和學生的創業教育”的愿景。2006年，國務院發布《國家中長期科學與技術發展規劃綱要（2006-2020）》，提出建設創新型國家的重要戰略；隨后，胡錦濤在十七大報告中提出“促進以創業帶動就業，完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”的明確要求，催熟了我國創新創業教育體系，建設了大量創新創業方面的課程，積累了大量的創新創業教育經驗。但其運行體制和課程體系，顯然不能滿足“互聯網+”時代的要求；2012年，教育部提出了“面向全體、注重引導、廣譜施教、結合專業、強化實踐”等五條教學原則[7]，將創新創業教育落實到具體的實踐要求框架中來，強調通過建立機制落實創新創業教育。隨后，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育的實施意見》，明確了建立創新創業教育體系的任務和具體措施，在學校建立創新創業的推進機制，并將校長明確為學校機制建設的負責人。按照機制的內涵，創新創業教育的推進機制是以建立創新創業教育體系為目標的創新創業各個相關方面的相互作用系統。按照創新創業教育的目標和功能，包括了動力激發機制、過程形成機制和功能保障機制。

二、創新創業教育的動力激發機制

創新創業教育的動力決定了機制建設的結構和相互關系，以及期間發生的各種變化。尤其是在作用主體和外部條件改變促使的內部相關結構的變化，是創新創業教育機制運轉的動力，也是創新創業教育機制建設的實質要件，具有指引性、基礎性功能，對創新創業教育推進機制有決定性意義。

（一）創新創業教育的內生動力激發機制

從整個人類的進化過程來看，人總是自覺按照追求自由的方向前進，正是人類對自身不斷要求，通過不斷地改造世界和自我，造就了色彩斑斕的世界。按照認識論的觀點，主觀主義強調認知是一個創造過程，是個體在自己特定的經驗基礎上與環境相互作用建構出來的主觀產物，具有個人性、情境性、動態性等特征[8]。自覺參與創新是人的本性。隨著工業革命對人類體力勞動的釋放，尤其是信息時代對人自由本性的釋放，創新速度前所未有。追求自由的本性也在新一代學習者中得到充分印證，他們渴望更少的束縛，更多的人渴望通過自主創新創業，實現思想和行為上的自由。

在創新創業教育推進機制中，要實現學習者主動參與到創新創業教育中來，理解創新創業對社會、國家和個人的重要意義，首先要激發學習者參與創新創業的積極性。在以往專業教育中，容易落入為知識而學習、為分數而學習的“窒息”環境。學習者常常被消滅了對自由的沖動，產生一些不那么激動人心的學習愿望，如“找一個好的工作”。那種“為中華奮起而讀書”、“改變世界”的理想在現實生活中寥寥。究其原因，并不是因為學習者失去創新動力，而是沒有將這種動力激發出來。其次，學習者在參與創新創業教育的過程中，需要將內在的創造激情轉化為學習動力。創新創業動力只是初始的興趣。但初始的興趣不能保證學習者的持續參與，更多的需要從內生的自我情感驅動下，對個人化現象、多元化對象和創新創業的價值懸疑進行有意識的引導，將興趣轉化為改變世界、改變社會、改變自我的價值支持和終極意義感。當然，這種價值支持和終極意義感很難通過特定的教育內容來激發。借用杜威的思想，教育者需要提供一種讓興趣“不期而至”的環境[9]。一般來說，廣泛的興趣、博雅的基礎、豐富的經歷、持續的好奇心是創新創業的基礎。因此，創新創業參與的熱情，需要從通識教育、校園文化和專業價值指向等多向度著手，營造能激發學習者參與創新創業的環境，進而主動尋求創新創業教育作為自身構建創新創業能力的支撐，將被動變為主動。

（二）創新創業教育的外生動力激發機制

如果說學習者自主參與創新創業教育的動力是主觀的，創新創業教育的外生動力卻是客觀的。這種客觀性主要體現在以下方面：第一，學習型社會的客觀需求。有學者將社會形態分為生產型社會、服務型社會和學習型社會[10]。生產型社會是指社會靠生產驅動，全力生產僅能滿足基本生活需求的社會形態；服務型社會是指少量人從事生產即可滿足社會物質需求，服務消費成為主流的社會形態；學習型社會是指科技成為第一生產力，自主創新成為社會主流的社會形態。按照這種形態劃分，我國正處于服務型社會，并急速向學習型社會邁進。要實現社會轉型，需要提升自身的創新能力。第二，國家政策對創新創業體系構建的要求。國家結合現行創新創業教育體系的弊病，密集發布相關文件，提出一攬子政策。可以說，培育創新精神，提升創業能力，推動“大眾創新、萬眾創業”勢態形成。這種要求蘊含了教育體系重塑人才培養的理念、方式和評價機制，將創新創業教育的推進由以往的“特色打造”向“日常規范”轉變。第三，家長對人才培養觀念的轉變。建國初期，進入黨軍政系統被認為是成才的標志；改革開放以來，跨國企業成為家長對孩子的理想，進入跨國企業會滿足價值的愿望；近年來，更多家長渴望自家孩子能獨立自主，并理解和鼓勵孩子自主參與創新創業。在高等教育大眾化的今天，學校由原來的“賣方市場”向“買方市場”轉變，滿足家長對教育的訴求成為獲取支持和提升社會資源、政府資源獲取能力的關鍵，這也是學校推進創新創業教育的動力。因此，建立多元利益主體的溝通渠道，將社會需求、國家需要和家長價值理念變化結合起來，促進創新創業教育推進的外在動力機制發揮作用，是推進創新創業教育的關鍵。

三、創新創業教育的過程形成機制

創新創業的意識、能力并不會隨社會變化、國家政策訴求、家長觀念和學習者自我驅動進入學校教育系統。而是受到多種機制的制約，尤其是要改變創新創業教育本身的形成機制才能發揮明顯作用。要推進創新創業教育在學校系統中的進行，需要創新創業本身相關的形成機制的共同作用和相互協同，保障創新創業教育過程的落實。

（一）創新創業意識的嵌入機制

創新創業意識的嵌入機制實際上是創新創業教育實現的形式機制。其目標是在創新創業教育過程中嵌入對創新創業的意識。對于教師來說，是關注對學生創新創業教育的培養意識，對于學生來說，是自身參與創新創業學習、體驗、實踐的意識。

“嵌入”最初是一個生物學術語，指的是放線菌素將分子插入并結合到DNA鏈的堿基對中，引發DNA的變性從而改變物種的形態。后作為社會學詞匯被廣泛使用，意為外部異質元素進入內部體制，引發了社會結構的變化。按照格蘭諾維特的觀點，嵌入可以劃分為“關系嵌入和結構嵌入，其方式是信任、文化和聲譽”[11]。嵌入機制是指將創新創業意識通過關系嵌入和結構嵌入的辦法，進入學校教育體系，使學校原有文化環境發展轉變的機制。

關系嵌入是指將國家通過政府權力和政策指引，學校組織變革和專家學者對創新創業能力培養的意識通過政策指揮棒、組織機構作用力和研究機構理論支撐力傳遞到教育體系，并逐步改變原有人才培養意識的過程。比如在政策指引下，教師和學生關注創新創業現象，并嘗試納入自身思考和知識結構，就實現了意識在頭腦中的初步植入。

結構嵌入是指創新創業意識通過設立特定的課程、組織機構、教學方法和評價方法，引起學校空間變化和內容變化的辦法。如在人才培養方案中嵌入專業導論課、跨專業創新課、概觀類選修課、創新創業能力培育課、專業課融入創新創業的內容等；也包括在學校設立“眾創空間”等創業平臺，加入指導學習者創新創業的“導師”，為學習者創新創業提供平臺支持，引發學習者創新創業意識的形成等組織上的嵌入；同樣也包括讓學習者深度體驗工作全過程、參與工作實踐等涉及到創業實踐行為的實訓教學方法等教學方法上的嵌入。這種通過新機構的設立、新人員的加入、新內容新方法的介入以完成與原有文化對接和整合的方式，是促進創新創業意識在教育中嵌入的機制。

（二）創新創業內容的生成機制

新元素嵌入教育系統之后，需要與創新創業教育進行整合，形成內容載體，從而整合成新的內容形態。按照文化模式論的觀點，一種文化是一套內部要素相互關聯的價值母體，是一套理解和組織人們活動的方式[12]。這種文化通過價值母體來整合外來文化。循此理路，創新創業內容的生成是依托現有關聯的“價值母體”而來的，通過現有教育體系融入創新創業的內容，實現基于創新創業的整合，使之不顛覆原有教育體系的框架。從現實意義講，普遍意義的創新創業內容固然重要，但立足于專業成長，滿足社會發展的支撐人才是學校人才培養的首要目標。因此，創新創業內容的生成應該是以嵌入為標志、以整合為手段的內容載體。那么，創新創業內容又以什么樣的生成機制作為運作的保障呢？

首先，要明確創新創業的范疇。按照黃兆信等人的研究，創新概念的范疇涵蓋了社會技術的、組織的、方法的、系統的變革及其價值實現全過程，創業更是推動創新和推動創業實踐的動態組合，是創新精神、意識和能力轉化為創業實踐的過程，以及對時機的把握和社會資源的整合[13]。這就要求我們將創新創業教育從組建公司等實踐范疇中解脫出來，將創新創業教育的構建定位為更為宏觀和系統性的創新創業能力培育，如創造性和遠見能力。創造性的培養在于廣博視野和專業知識以及跨界知識；遠見能力是對社會和業界發展趨勢的把握能力。同時，創新創業的核心不僅是技術上的發明，更是將技術發明轉化為經濟生活中具有現實價值物質或者是服務方式與存在形態的能力，這就需要在各種不確定性的環境中尋求機會的能力，并引領更多的追隨者進入領域，建立相應的生態，擴大創新創業產品所指向的市場范圍。這就需要領導力、洞察力等能力的融合。在實現這個過程的同時，失敗是難以避免的，適當的抗壓能力和強大的反思能力是創新創業教育的組成部分，而不是千篇一律的“創業”。

其次，要明確創新創業教育的目標。明確了創新創業教育的范疇，其內容范圍還需要建立在特定的目標之下。目的性是人類實踐的根本特性，教育目標是教育過程中對人的質量和規則的把握[14]。創新創業教育的首要目的是使學習者深刻理解他們所生活的世界，并培養整合可以利用的資源，擁有自身知識技能改變世界的意識。從美國高等教育的創新創業教育形態來看，這種目標能有效提升創新創業教育的實效，其以硅谷為代表的創新創業教育成果也反映了美國高等教育創新創業體系的建設成效。同時，創新創業教育是實現具有實踐性、個體性、多樣化的人才培養愿景的方式。1988年，柯林·博爾提出創業教育是“第三本護照”，與學術教育和職業教育具有同等價值[15]，其實質是培養事業心和開拓技能，這就是一種知識結構上的要求，如對社會態度的習得，經濟政策的掌握，想象力、洞察力、領導力、數據力等的培養目標。

再次，要形成創新創業教育內容的生成機制。創業教育起源于商學院和工程相關的學院，但商業運作模式和技術與工藝并不是創新創業內容的全部，文化、價值觀、政策和個體行為在創新創業教育中有著復雜的觸動點和作用機理，體現為對世界消費趨勢的把握、人類行為的復雜性認知和數據挖掘、計算與建模處理方式以及對事態發展的把控能力。因此，創新創業教育的內容不應該只是知識內容，更多的是與想象力、洞察力、創造力和實踐能力的把握，是對事物新形態的探索及對不確定性情境的調適。從創新創業教育的經驗來看，創新創業教育沒有一個放之四海而皆準的“真理”模式，同樣也沒有固定的內容。一般來說，設置專門的通識教育和在專業教育中融合創新創業的內容是創新創業內容的大致組成成分，但也沒有特定的標準。唯一需要肯定的是學生需要一種動態的、有效的、更容易被接受的方式來促進創新創業教育的實施。如跨學科的整合知識、核心文化價值在人類行為中的釋放、依托任務的創業技術與方法等，這些需要建立在不同層次、不同風格學習者個體并在此基礎上建立與之相符合的教育內容。

（三）創新創業行為的淬煉機制

在創新創業實踐中，學習者面臨的是不可確定的情境和不可控的路徑，學習者只有在學習過程中不斷實踐各種創造性的行動，反復整合各種資源，體驗整個創新創業的過程，反思自身在創新創業中的知識缺陷和能力缺陷，才能在真正的創業機會到來之時，獲取成功。因此，創新創業的淬煉機制顯得尤其重要。

1. 創新創業平臺建設

創新創業平臺指的是用來提供學習者創新創業體驗的環境。在創新創業教育的推進機制中，創新創業平臺包括三個層次：首先是問題解決的課堂創新創業體驗學習；其次是以實踐共同體構建為手段的模擬創新創業；再次是設立“眾創空間”等創新創業孵化平臺，支持學習者以盈利為目標的創新創業實踐平臺。

課堂創新創業體驗學習指的是在教育體系中，通過將已有知識或復制任務還原為可以體驗的路徑，教師通過引導學習者進行發現和探究，將學習者的創新創業情緒從知識學習中釋放出來，進行基于問題的觀察、思考和感受，其目的是構建其創新創業能力的成長平臺，提升其創造性解決問題的能力。

以實踐共同體構建為手段的模擬創新創業指的是構建游戲、比賽、案例等平臺，將學習者通過組建實踐共同體的方式，促使學習者理解團隊協作意識和問題解決意識，體驗創新創業中遇到的各種問題，并嘗試使用各種資源解決的實踐平臺。相對課堂創新創業體驗學習而言，模擬創新創業實踐平臺更接近創新創業實踐，更能體會到創新創業過程匯總的具體問題。

“眾創空間”等孵化平臺的創新創業活動。基于“眾創空間”的創新創業，是一種完全基于創新創業氣氛的創業環境。學校通過提供場地支持、創業資金支持、創業基礎條件支持、實訓室與實驗室支持等方式提供支持平臺；通過建立多元融合、多元合作的機制，推動眾創空間與政府、學校的聯動；發揮校企合作優勢，廣泛參與與校企合作企業的合作等手段促進創新創業學習共同體的實踐，對培育成熟的鼓勵注冊為公司，與外界進行資本接觸和技術接觸。這是一種無限接近創業的平臺，甚至就是創業平臺，其方法、過程和經驗對創新創業能力有極大的淬煉作用。

2.創新創業教育的激勵機制

激勵機制是指利用激勵手段、發揮激勵功能來調動教育各個方面的積極性，從而統整教育體系并使其發揮作用的辦法[16]。創新創業教育的激勵機制是指通過對學習者參與創新創業的激勵以調動學習者的積極性，來促進學習者對創新創業的實踐。對于創新創業行為本身而言，參與創新創業的學習者可能會在一定時間內獲取成功，有的可能面臨一種不太確定的自然狀態，會導致學習者在參與創新創業的時候猶豫不定。這就需要對創新創業事實進行激勵，免除創新創業實踐者的后顧之憂。對于高校創新創業的實踐來看，提供對創新創業行為的激勵、指導的激勵、身份的激勵。

創新創業的行為激勵是指針對組織或者個人的參與某種創新創業行為，予以相應的表彰、認同或其他體現尊重的行為等，給行為主體繼續按照被激勵的行為實施某類事件的激勵手段。如對創新創業的人員予以校長接見、參與學校外事活動、參與學生創新創業講座的分享發言等方式，促進創新創業行為在學習者中產生示范以起到機制建設的作用。

創新創業的指導激勵是指在創新創業過程中，對表現突出的創新創業共同體提供導師指導服務的激勵。比如對創新創業大賽中表現突出的團隊（個人）或者方案，提供相應的導師，以幫助其解決創新創業的思想困惑、行動困惑和現實資源調配困境等問題。導師的來源可以是學校有創新創業能力的教師，但最好是從校友資源中挖掘的有創新創業經驗的典型學長、校企合作的企業人士和各類風險投資公司的職業創新創業指導人，創新創業指導的激勵屬于一種效果激勵。

創新創業的身份激勵指的是在創新創業過程中，對表現突出的創新創業共同體或個人賦予創新創業身份，以表彰其創新創業的行為，促使其自身對創新創業興趣的保持和積極進取的一種方式，也可以通過創新創業身份的認定促使其自身獲取相應的自我效能感，提升自身對創業理想的保持，獲取創新創業的成功。

四、創新創業教育的保障與反饋機制

（一）創新創業教育的保障機制

保障機制是指通過對組織開展某類行為提供主體之外的、以確保主體行為順利推進的相關方法、物質條件以及其他外圍環境。在創新創業教育的推進機制中，其主要的保障來源是為創新創業教育提供相應的場地資金保障；為參與創新創業的人群提供靈活的學習制度保障；為創新創業行為提供良好的外部環境保障。

1.場地資金保障

在學生群體的創新創業行為中，學生有大量貼近實踐的想法，部分學生掌握了相應的技術，具備了創新創業實踐的一些重要條件，是學生創新創業的核心競爭力。但大部分學生在獲取創新創業資金和場地時會遇到各種問題，為學習者的創新創業實踐提供場地和起步資金是促使其參與創新創業學習和實踐的有效辦法，如為學習過程提供足夠的實驗耗材；為進入創新創業孵化平臺的創新創業群體提供辦公室、無線網絡和辦公設備等基礎條件，這對創新創業能起到實際的支持作用。

2.學習制度保障

在學生群體的創新創業能力培育中，跨界創新往往比基于專業的創新更能產生成果，提供跨專業學習和靈活的轉專業制度，為學生自身設立的創新創業目標提供制度上的便利是促進學生參與創新創業行為的良好機制。發生在“眾創空間”的創新創業行為，更是需要彈性的學習指導支持，如參與創新創業實踐必然會犧牲部分正常的上課時間，予以參與MOOC等在線學習替代課堂教學是一種方法；對關鍵時間節點的創新創業共同體，給予其彈性學制、靈活休學制度，也是非常有必要的制度保障。

3.外部環境保障

外部環境保障是指在創新創業過程中，通過與工商管理部門的有效溝通和相應的會計支持等外圍環境的支持與保障，促使創新創業者能按照自身的目標開展創新創業行為。在創新創業過程中，不可避免地需要與工商和稅務部門發生關系，提供相應的支持，能顯著降低創新創業的難度，促使創新創業者在創業初期將精力集中在創新創業行為上。

除此之外，給予參與創新創業行為的學習者利用學校實訓室、實驗室、學校網站等場所的便利也是保障創新創業教育順利推進的有利條件。

（二）創新創業教育實踐的反饋機制

推進機制的魅力在于目標與系統之間的相互聯系。但創新創業教育的實效，并不是按照特定路徑推進的有序行為，根據行動提供不斷的反饋與反思，是促進創新創業實踐走向更高層次的有效辦法。

1.聚焦于結果的反饋

聚焦于結果是創新創業教育實踐的第一步，是檢測創新創業行為是否符合學習者需求和社會真實創業環境，評價創新創業教育實踐的實現程度是對學習者、學校、家長和社會負責任的態度和行為。同時，也是判斷創新創業教育是否有效的客觀標準。在創新創業教育的成效中，學生在創新創業知識構建和行為體驗中的成長；教師在支持創新創業行為中的充分發揮；學校體制機制在支持創新創業教育中的變革以及建立在創新創業實效上的學校發展聲譽和育人質量的提升以及培養理念的多元化，都是創新創業實踐的效果，能促進行為主體立足于自我，進行思想上、觀念上、信條上的反思。

2.基于大數據的驅動

2012年以后，由于數據存儲技術的發展，收集、管理和分析數據能力加強，大數據受到普遍重視[17]。在創新創業教育體系的推進中，大數據可以勾勒出完整的狀況，學校只需要做好尋找、開發、收集數據的工具，即分析哪些數據對改善創新創業教育有實質性、顯著性、關鍵性的作用，數據形成的支撐是什么；建立基于數據的評估體系，即評估哪些是推進創新創業的有效行為，如何評價它；基于數據評估的資源分配，即在實施數據評價之后，利用資源調配來改善創新創業教育的機制體制問題，促使創新創業教育不斷提升實效和層次。

3.基于勝利的慶祝

慶祝勝利是對創新創業教育推進階段性成果和實質性進步的儀式，是一種對能力鞏固的行為，也是一種放松的機會，對于穩固信息、擴大影響、凝聚智慧和資源具有積極意義。真正的創新創業實踐是蘊含復雜性、模糊性、不穩定性、獨特性的實踐行為，具有現實的難度，在創新創業過程中的艱辛不參與不得而知；在創新創業教育的實施過程中，教師們超常規教學的辛酸不得而知；學校管理者通過自身努力調適各種制度，溝通各種障礙的努力不得而知。在取得一定勝利甚至是階段性成效后，對學習者、教師和教育管理者進行一定的基于勝利的慶祝有必要。因此，只要相關數據顯示出創新創業教育上的某些進步，某些典型性的事例的出現，都可以通過慶祝勝利將身份激勵、效果激勵和學校創新創業教育的發展目標以及發展創新創業教育體系的價值聯系起來，用一種非常富有人情味的方式宣告創新創業教育效果的可見性和方向明確性，對其他機制的作用成效也會起到極大的促進作用。

4.反思失敗的變革

變革是一種與自身文化進行較量的過程[18]。變革的目的是推倒原有的系統重新進行頂層設計。在面向不確定性的創新創業教育體系構建中，無效的做法或是低效的體系都是不能容忍的，因為創新型社會的變革需要人才創新能力的強力支持。而在創新創業教育的推進過程中，會因為有各種現實原因造成推進機制的失效。因此，教育工作者必須勇于承擔失敗的責任并在失敗經驗的基礎上去變革創新創業教育體系，清理殘存的低效做法，選擇、整合已有的先進經驗，進行文化重構、結構重構和行為重構，不斷完善和升級機制，以適應創新創業的社會需求。

經過多年的探索，我國創新創業教育推進機制實際上有了很多經驗和成功典范，無論是動力激發機制、內容生成機制、過程淬煉機制和效果反饋機制都有很多探索，但整體而言，創新創業教育游離于普通教育系統之外的現實值得深思。創新創業教育推進機制建設首先需要進行思想意識重塑；同時，要適應創新創業教育的制度框架革新和文化環境重塑；建立適應創新創業教育推進的保障體系建設，建立起內源性和外源性的立體推進機制，將“大眾創業、萬眾創新”的理念和能力深入到校園的每一個人，也只有創新成為每個人內在的靈魂，才能支撐起祖國繁榮富強的理想。

參 考 文 獻

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