CBE理念的融入與創(chuàng)新：高職人才培養(yǎng)模式改革探索

陳銀燕

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長辦公室，浙江　紹興　312000

CBE理念的融入與創(chuàng)新：高職人才培養(yǎng)模式改革探索

陳銀燕

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長辦公室，浙江紹興312000

摘要：CBE理念的融入，是以滿足企業(yè)需求、培養(yǎng)職業(yè)和崗位所需的、以能力本位教育為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式改革。該理念的重點建設(shè)層面包括師資培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計和評價標準制定等。本文以該理念為指導(dǎo)構(gòu)建CBE任務(wù)型教學(xué)模式，進行主體分析和實踐例證分析，以期達到人才培養(yǎng)模式改革的實際成效。

關(guān)鍵詞：CBE任務(wù)型教學(xué)模式；能力本位；產(chǎn)教融合；校企合作

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，以經(jīng)濟新常態(tài)為引領(lǐng)，現(xiàn)代社會特別是行業(yè)企業(yè)與職業(yè)崗位對高職教育教學(xué)提出了新任務(wù)與新要求。為更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，對接崗位技術(shù)技能人才要求，高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。如何結(jié)合高職學(xué)生特點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校教育教學(xué)研究的重大課題。

改革人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。高職人才培養(yǎng)模式改革，是以辦學(xué)思想為主導(dǎo)，根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格，對以專業(yè)教育為主線、以課程設(shè)計、課堂教學(xué)為核心內(nèi)容的育人行為和成效評估進行的一項綜合改革。本文引入“CBE”理念對高職人才培養(yǎng)模式進行改革探索，重在開闊思路，探索路徑，提高人才培養(yǎng)成效，豐富和積淀高職教育人才培養(yǎng)過程性研究理論。

一、高職教育基本特征和CBE理念

(一)高職教育人才培養(yǎng)基本特征

1.現(xiàn)階段高職教育主要特點

隨著現(xiàn)階段高職教育的主要特點是：高職學(xué)生人數(shù)激增；高職教師隊伍快速擴充；應(yīng)試教育與實踐應(yīng)用教育并存；學(xué)生就業(yè)競爭加劇；教學(xué)質(zhì)量發(fā)展不均衡；人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、崗位勝任度的矛盾突顯等。特別是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施兩者之間存在的差距問題，知識理論教學(xué)與技術(shù)技能實踐教學(xué)的貫通問題，課堂教學(xué)方法與90后、00后孩子成長特點的結(jié)合度問題，因?qū)W制時間短帶來的技術(shù)技能等精英人才培養(yǎng)困難等問題，迫切需要加大人才培養(yǎng)模式改革力度，適應(yīng)新變化。

2.對高職教育人才培養(yǎng)目標的基本認識

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的特點。高職人才培養(yǎng)的基本目標是實現(xiàn)并滿足學(xué)生崗位職業(yè)技能需求，從本質(zhì)上講就是以育人為根本，滿足并服務(wù)于學(xué)生在技術(shù)技能上的發(fā)展與追求。

(二)引入CBE理念

“CBE”是Competency Based Education的縮寫，涵義是“以實際能力培養(yǎng)為中心的教育體系”，強調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運用。該理念是以滿足企業(yè)職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的方法和在崗位實際工作的能力，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，運用并回歸實踐項目的教學(xué)模式。注重“教”與“學(xué)”的深化，在模擬學(xué)生職業(yè)就業(yè)環(huán)境下促使學(xué)生學(xué)習(xí)吸收消化并靈活運用知識，自我領(lǐng)悟并創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，達到迅速適應(yīng)工作崗位的需要。

二、CBE視角下人才培養(yǎng)模式設(shè)計思考

(一)教與學(xué)的融合

教與學(xué)融合的基礎(chǔ)是教學(xué)主體與教學(xué)對象保持對教學(xué)目標認識的一致性。CBE理念的實質(zhì)是基于崗位能力、實際活動參與、市場人力資本需求而開展的教學(xué)模式變革，實現(xiàn)職業(yè)實踐能力培養(yǎng)最大化。以此為改革思路，根據(jù)專業(yè)特點、行業(yè)需求、崗位要求，設(shè)計以實際工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模塊，“為用而學(xué)，在用中學(xué)”，自定進度訓(xùn)練，采用任務(wù)狀態(tài)效果評價，在任務(wù)中提高學(xué)生職業(yè)能力與崗位素養(yǎng)。

(二)教學(xué)實施方式整合創(chuàng)新

以CBE理念設(shè)計教學(xué)任務(wù)，重在梳理教學(xué)主體、對象和具體內(nèi)容，從宏觀微觀層面思考設(shè)計教學(xué)任務(wù)，開發(fā)“學(xué)習(xí)包”，創(chuàng)建“CBE任務(wù)型教學(xué)模式”。

“學(xué)習(xí)包”的設(shè)計開發(fā)是CBE任務(wù)型教學(xué)模式的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)包是根據(jù)專業(yè)特點、行業(yè)需求、崗位要求，以實際案例細分的任務(wù)模塊。教師主導(dǎo)實施，任務(wù)模塊實行內(nèi)部循環(huán)，任務(wù)完成狀況需進行測評論證，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以問題為導(dǎo)向進行聚焦、分析和演練。

“雙導(dǎo)師制”教學(xué)是CBE任務(wù)型教學(xué)模式實現(xiàn)的基本保障。以校企合作為平臺，為學(xué)生分別配備企業(yè)導(dǎo)師和在校導(dǎo)師，創(chuàng)造條件，加強理論與實踐的融通。企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合工作經(jīng)驗，細分模塊，設(shè)計工作任務(wù)，編寫實際案例，參與實踐教學(xué)。在校導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點，整合教學(xué)模塊，以工作任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)建彈性教學(xué)項目，實施模塊化教學(xué)，滿足學(xué)生個體發(fā)展需求，深化校企合作，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價是CBE任務(wù)型教學(xué)模式的延伸。學(xué)生完成教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)模塊后，需要結(jié)合任務(wù)模塊進行自我審視、自我評價。“內(nèi)驅(qū)式”的自我反饋，可以引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)成效。

三、CBE任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建與分析

(一)教學(xué)主體層面分析

教學(xué)主體層面從個體因素分析，主要對教師、教與學(xué)的內(nèi)容即課程兩個方面加以分析。

1.教師隊伍：強調(diào)實踐技能水平

高職教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵是教師隊伍跟上人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的步伐。CBE任務(wù)型教學(xué)模式的實施成效取決于師資水平。學(xué)校導(dǎo)師不僅需要掌握本專業(yè)(學(xué)科)領(lǐng)域的理論知識，更需要深入企業(yè)一線熟悉并提高實踐能力。目前高職院校實行的訪問工程師、下企業(yè)頂崗實踐、企業(yè)科技指導(dǎo)員等制度和措施都是提高教師實踐能力的較好做法。通過校企合作，引進企業(yè)導(dǎo)師作為兼職兼課教師，也是許多高職院校采取的彌補在校師資的局限性和加強實踐教學(xué)的主要做法。

2.課程設(shè)置：強調(diào)能力本位的教學(xué)理念

課程、課堂建設(shè)是人才培養(yǎng)的靈魂，是教學(xué)主平臺和主陣地。CBE崇尚能力本位教學(xué)，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，確定能力目標，培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)所需的實際能力。該實際能力即為綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)知識、工作態(tài)度、實踐經(jīng)驗、成效評價等。以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計，制定能力標準，并將標準轉(zhuǎn)換為課程和課程組合，這就是以能力本位為主導(dǎo)的課程設(shè)置思路，從而進行課程開發(fā)、課程選擇、課程組合和課程建設(shè)。

高校課程設(shè)置須與高校社會服務(wù)的功能相匹配。在高職院校，可以具體化為產(chǎn)教融合、校企合作的課程體系建設(shè)。以學(xué)習(xí)包為主要內(nèi)容的課程設(shè)計是模擬實踐，專業(yè)社會服務(wù)則是直接與行業(yè)、企業(yè)對接融合，直接從事相關(guān)崗位工作，可以更好地培養(yǎng)師資，更好地促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)基本教學(xué)主體層面的實踐例證與分析

CBE任務(wù)型教學(xué)模式的實施成效，依賴于實踐型教學(xué)環(huán)境建設(shè)。在高職教育界，對產(chǎn)教融合、校企合作的研究與實踐已產(chǎn)生諸多成果。本文取兩個實踐模型，例證分析CBE任務(wù)型教學(xué)模式的主著力點：“雙師”培養(yǎng)、專業(yè)社會服務(wù)。

1.校、政、企三方聯(lián)動的師資共享平臺建設(shè)：基于CBE理念的“雙師”培養(yǎng)

“雙師”不僅僅代表專業(yè)技術(shù)職稱，更代表專業(yè)實踐水平，是CBE教學(xué)任務(wù)順利實施的重要保障。“雙師”對CBE任務(wù)型教學(xué)模式的貢獻主要包括：(1)實踐知識和能力傳授與學(xué)習(xí)包開發(fā)的主體；(2)實踐環(huán)境建設(shè)(包括校內(nèi)實驗實習(xí)實訓(xùn)室建設(shè)、校外實訓(xùn)基地拓展等)的主力；(3)產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的主推手。以“校企共建雙聘”人才共享機制為例，分析CBE任務(wù)型教學(xué)模式的實現(xiàn)。

“校企共建雙聘”是基于校、政、企三方合作的隊伍建設(shè)創(chuàng)新機制，在特定的區(qū)域內(nèi)，在政府政策的保障下，校企雙方對特定人才實現(xiàn)共同引進、共同培養(yǎng)、共同使用的一種人才共享機制。基本這樣的人才共享機制，CBE任務(wù)型教學(xué)模式的實現(xiàn)模型如圖1。

2.推進產(chǎn)教融合的實踐探索：基于CBE理念的專業(yè)社會服務(wù)

產(chǎn)教融合是高職教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的最大特色。產(chǎn)教融合的深度，取決于高職院校教育教學(xué)活動與社會生產(chǎn)、技術(shù)技能開發(fā)、社會服務(wù)等的融合程度。深度的產(chǎn)教融合，不僅能促進高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，更能推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。所以，專業(yè)社會服務(wù)是連接學(xué)校與社會的橋梁，是高職院校人才培養(yǎng)的試驗石和催化劑。

圖1　“校企共建雙聘”人才共享機制的CBE任務(wù)型教學(xué)模式實現(xiàn)模型

以浙江某高職院校探索創(chuàng)建的專業(yè)社會服務(wù)體系建設(shè)為例，構(gòu)建CBE任務(wù)型教學(xué)模式的實現(xiàn)模型，如圖2。

圖2　基于產(chǎn)教融合的專業(yè)社會服務(wù)與CBE任務(wù)型教學(xué)模式的相

四、結(jié)語

以能力本位教學(xué)為核心的CBE理念，符合現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。CBE任務(wù)型教學(xué)模式的實施，需要在“專業(yè)、課程、課堂、基地”等教學(xué)核心要素建設(shè)上融入新理念，謀劃新舉措，以期培養(yǎng)出更多的滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。同時，高職院校人才培養(yǎng)需服務(wù)于人的自身發(fā)展需求，CBE理念的融入與創(chuàng)新，更多的是手段和方法層面的應(yīng)用研究，對于人的培養(yǎng)和發(fā)展，需始終圍繞教育本真，培養(yǎng)“專業(yè)成才、精神成人”的特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，服務(wù)于新時期經(jīng)濟社會發(fā)展。

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0214-02