從意象圖式淺析寫作模板對寫作教學的意義

李汶倩（四川師范大學，四川　成都　　610000）

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從意象圖式淺析寫作模板對寫作教學的意義

李汶倩
（四川師范大學，四川成都610000）

摘要：無論是在中文還是英文的寫作課程中在，學生往往不知從何下手，或者表達不夠準確地道。這些都上學生對寫作產生了抵觸情緒。因此在激發學生寫作興趣及引導學生入門語言就顯得尤為重要。在初學階段，教師會采用寫作模板去激發學生的認知能力，提高學生的自我探索動機與興趣。從認知語言學角度可以將寫作模板看作一個意象圖式。市面上經常會出現一些有關于寫作句型模板套用的書籍去幫助學生提高寫作，在課堂教學中老師也會教授一些句型的模板去提升學生的寫作能力。像在英文中就會有強調句等句型模板的套用。在中文中多用比喻，擬人等修辭方法進行寫作訓練。寫作模板就像是一個能表達抽象意義的圖式。如：十四行詩的結構是各首十四行詩的圖式。引導學生這種固定句型的套用其實就是一種意象圖式，學生通過自己的認知能力和原有的知識儲備再對這種意象圖式不斷的修改加工以形成新的句式文章。人們使用的句法結構及其語言形式的語義，都與人們認知過程中運用的意象圖式有很大的關系。

關鍵詞：意象圖式；寫作模板

一、意象圖式

圖式是指人們把經驗和信息加工組織成某種常規性的認知結構，可以長期地存儲于記憶中。

Lakoff和Johnson所說的“意象圖式”，是指人類在客觀外界進行互動性體驗過程中反復出現的常規性樣式，它們主要起意象性抽象結構的功能。（2007：P175）人的記憶能夠把各種信息和經驗組成認知結構，形成常規圖式，存儲于人的記憶之中，新的經驗可通過與其對比而被理解。一篇作文的產生就是各種意象圖式融合的過程。所以要寫出一篇好的作文當然還要理解和掌握不同的意象圖式。意象圖式還可以被理解為一種具有原型性的結構，具有較高的抽象性，因此就極易被用于其它場合，為有關事體和情景提供合適的解釋，是理解更為復雜概念的基礎，也是建構知識的出發點。（2007：179）

二、意象圖式在寫作中的套用

首先要學會一些地道的英文表達，在初學寫作時，老師會例舉些經典的例子來引導學生寫強調句。例如傲慢與偏見的第一句話It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of good fortune must be in want of a wife.于是學生會根據這種句型套用出不同的地道的強調句出來。基于學生不同的認知能力和水平衍生出不同的句法構造。例如：”It is universally acknowledged that trees are indispensable to us.”這樣就能模仿出符合英美國家習慣的句子出來。再例如Nothing is + 形容詞的比較級+than to do sth. 沒有比做某事更……的。Nothing is more important than to receive education.當然也要培養學生一定能力的模范思維，提高模板的質量。最近很火的一段網絡詞：愛情的巨輪說沉就沉，友誼的小船說翻就翻。就這一模板出現成千上萬套模板。有的模板是：

A：走到哪兒了？

B：10分鐘后就到

等了2個小時之后，友誼的小船說翻就翻。

A：吃嘛，真的不辣！

B：吃了一口，就辣的眼淚花西流了

友誼的小船說翻就翻

然后就引申出很多模板出來。比如說學了語言學，友誼分分鐘要翻船。

A：聽說你是學語言學的？

你會多少門外語？

B：……

友誼的小船說翻就翻。

A：我最近又開始學英語了。

B：你早就過了關鍵期假說了吧。

友誼的小船說翻就翻。

A：我的男神是宋仲基，你的是誰？

B：喬姆斯基

友誼的小船說翻就翻。

雖然這段網絡詞很有調侃的意味在里面，但也是在一個固定模板的套用下，引發出不同的版本。在一定模板的指引作用下更能激發學生的寫作欲望，給想要嘗試寫作的學生提供了一個機會去邁出地一步。現實生活中不同的具體事件，可以產生出一個抽象的故事結構。基于其上則可以形成抽象的句法構造。

三、意象圖式對句法構造的積極作用

抽象的故事結構（包括意象圖式）與抽象的句法構造同構，句法構造對應于故事結構。（2007：195）所以在寫作模板的基礎上。學生創造出不同的版本的故事結構。反之我們也可以通過寫作模板這一意象圖式創造出無限的事件。讓行文更加豐富在地道的語料下。句法系統是基于原型結構的，人們在使用過程中不斷通過隱喻機制擴展其用法，逐步形成了一個動態的、適應性很強的構造，能適應許多復雜表達的需要。人類通過在現實世界中的互動性體驗形成了基本的意象圖式，也就形成了認知模型，多個認知模型之和就可構成一個理想化認知模型，認知模型和理想化認知模型主要是意象圖式。人類在此基礎上進行范疇化，建立了范疇；概念對應于范疇，從而獲得了概念，同時也就獲得了意義。基于以上文本有各自不同的語境和范疇，所以產生的不同的概念與意義。王寅教授曾指出意象圖式對語義結構和句法構造形成的作用：意象圖式是一種重要的語義結構，也是形成句法構造，獲得意義的主要方式，是一個抽象的語義原則。在寫作過程中，學生可以首先利用寫作模板這一基本意象圖式，再根據自己對這個世界的不同體驗去擴展作文。基于學生在不同體裁作文范疇的基礎上，用完型對這個范疇在這個模板的基礎上衍生和創作就會提升學生的寫作能力。

四、結語

本文針對學生在寫作中的問題，用意象圖式理論來分析寫作模板套用對提升作文能力的優勢及幫助。所以在一些典型意象圖式的文本材料有助于激發學生的中英寫作認知思維活動，對學生中英文寫作能力的提高有促進作用。語言寫作也是一種認知思維活動，在這一過程中，概念的形成和意義的產生也離不開意象圖式。具體來說，意象圖式對語言寫作起著重要的認知向導作用。所以寫作模板對寫作教學是具有一定的積極意義的。

參考文獻：

［1］王寅2007，《認知語言學》，上海：上海外語教育出版社

［2］F.Ungerer and H.J.Schmid：An Introduction to Cognitive Linguistics［M］ London： pearson education limited， 1996

［3］李福印. 意象圖式理論［J］. 四川外語學報，2007（1）.

［4］陸儉明. 構式與意象圖式［J］.北京大學學報，2009（5）

中圖分類號：G633.34

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0181-01

作者簡介：李汶倩（1992—），女，四川達州人，四川師范大學研究生在讀，研究方向：語言學及應用語言學。