淺談“以問導學”在生物教學中的應用

張婷

摘 要：課堂教學中，教師可以以問題為中心，引導學生發(fā)現、分析、解決問題，獲得相關知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，提高課堂教學的質量。

關鍵詞：問題教學；有效性；學生主體

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.060

以問導學的方式已經成為生物課堂教學的一種重要方法，它以問題為中心，學生在教師指導下發(fā)現問題、提出問題、找到解決問題的辦法，并通過活動找到答案，從而獲得相關知識。作者根據自己的教學實踐，結合生物教學的特點，在提高課堂教學的有效性上，探索新的生物教學的有效方法，科學地設計問題串，積極開展以問導學，做了一些嘗試。

一、如何設置問題

（一）創(chuàng)設問題情境 產生沖突

通過呈現問題情境以引發(fā)學生的認知沖突，使學生獨立地發(fā)現問題是問題教學的重要環(huán)節(jié)。

1.聯系已有知識，產生認知沖突。影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么，教師聯系學生已學過的知識，設計問題，有意識地使學生產生認知沖突，進而提出問題，提高學習新內容的興趣。

例如，在生長素的生理作用一節(jié)，學生已經知道植物的向光性是因為生長素橫向運輸，在下部分布不均造成。生長素有促進植物生長的特點。導入新課時，展示植物橫放的圖片，提問：植物將如何生長？在回答根向上彎曲生長時，與他們熟知的生活常識根向地生長產生矛盾，教師此時展示生長素生理作用曲線圖，既能鞏固以前所學的知識，也能達到引導學生探究的目的。

2.利用學生熟悉的事例， 聯系生活實際。學生熟悉的實例和生活實際是很好的教學素材，講授新課程由這些事例入手能快速集中學生的注意力，進入新內容。 如在講基因突變時，教師展示蜘蛛俠圖片，提出問題：被變異蜘蛛咬到真的會導致人基因突變嗎？基因突變是怎樣發(fā)生的，有什么特點？學生的積極性立即被調動，參與度提高。

3.利用生物學或社會前沿熱點問題。社會在發(fā)展，我們面臨的社會問題也在增多，而很多與生物有著緊密的聯系，如變性人、轉基因食品及二胎問題等等。學生對這些有著極大的興趣，所以，教師可引進生物方面的熱點時事，作為生物教學的發(fā)酵劑，在課堂講解后設置一些密切聯系社會熱點或現實的問題，讓學生利用生物學知識分析解決問題，提高生物課堂的應用性，提高學生生物學習的興趣。

（二）圍繞教學目標、教學重難點，設計有思考價值的問題

教師在教學中可以將教學目標細化成教學問題，通過教學問題來解決教學的重難點，克服學生的思維障礙。例如，在教學“通過激素的調節(jié)”時，介紹過相關激素的類型作用，我先后提出下面的問題：看過現實版的小矮人嗎？個子矮可能與什么激素有關？一定是激素方面的問題嗎？太監(jiān)和人妖有什么特點，是如何形成的，能生育嗎？通過以上問題，學生就會在了解各種激素的作用的基礎上，更進一步去思考激素的功能和特點，有利于突破本節(jié)課重難點。

（三）優(yōu)化問題的內容、結構、層次性

根據學生的年齡和知識水平，對于整體性較強的內容，可分解成幾個小問題，逐一提出，既達成教學目標，又注意了學生思維能力的培養(yǎng)。比如，在講“生長素的發(fā)現”時， 先展示前兩個實驗，提出：實驗中自變量是什么？胚芽鞘的彎曲與哪個部位有關？然后展示后兩個實驗再問：胚芽鞘感受單側光刺激的部位和向光彎曲的部位分別是哪里？最后提出：根據實驗，你能對向光性做出解釋嗎？這樣學生在觀察分析之后，得出答案，并在此過程中培養(yǎng)他們的邏輯性思維。

（四）啟發(fā)學生思維

“授之以魚，不如授之以漁。”教學過程中，教師通過問題引導學生思考，培養(yǎng)學生思維能力。例如，“物質跨膜運輸的實例”中，學生閱讀“問題探討”，思考討論教材中問題，教師可補充提問，“用塑料袋代替玻璃紙液面會升高嗎？”“紗布、塑料袋與玻璃紙有何區(qū)別？”“清水換成高濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣？”引導學生思考擴散、半透膜、溶液濃度的重要性，進而得出本節(jié)重點滲透作用及其條件。之后提出“如果膜兩側分別是質量濃度都為30%的葡萄糖溶液和淀粉溶液，液面會不會變化？”這樣設置既解決了重難點，又啟發(fā)了學生思維，培養(yǎng)學生透過現象看本質的意識。

二、“以問導學”過程中應注意的問題

（一）難度梯度和節(jié)奏

前蘇聯教育家贊可夫指出：設計問題要給學生以適當的負擔。我們設計的問題要遵循學生的最近發(fā)展區(qū)，提出難易適中的問題，讓學生跳一跳，夠得到，并把握課堂節(jié)奏，把握好拋出問題及給出解答的時機。

（二）問題的設置應能引發(fā)學生產生新的疑問。

好的促進者不會限制學生對各種可能的未知領域的探索，但他會精心地把學生引導到問題空間的關鍵側面，從而更好地利用問題所提供的學習機會。教師應通過有價值的問題，讓學生自覺、主動的參與，發(fā)現并解決問題，再不斷地生成問題，促進學生知識的建構。

（三）及時評價，做好歸納總結

課堂提問中，教師必然要得到學生的回答，這正是又一個促進學生學習提高的機會。教師要及時地給以評價，引導學生作出歸納總結。

三、結語

皮亞杰說過：一切真理都要學生自己獲得，或者由他直接發(fā)現。至少由他重建，而不是簡單地傳遞。“以問導學”的運用能發(fā)揮學生的主體性，教師在教學活動中設計、引導，使學生對知識的理解和感悟逐步深入，學生的能力得到培養(yǎng)和提高。每個人都有自己的見解和處理方式，因此，如何達到優(yōu)良效果，我們還要在實踐中不斷改進修正。

參考文獻：

[1] 董靜莉，張文超. 中學生物學問題教學模式初探[J].科學教育，2004（10）.

[2] 趙風鷹.淺議高中生物學課有效課堂提問[J].生物學通報，2009（44）.

[責任編輯 田彩霞]