基于評判性閱讀思維培養的初中英語閱讀教學“三級設問”策略

王云飛

摘 要：理解文本，拓展內涵，發展思維是英語閱讀教學根本目的。本文以評判性閱讀思維培養為目的，分析了閱讀教學文本處理過程中“三級設問”策略類型，探討了如何在英語閱讀課教學中有效實施“三級設問”策略，以培養學生評判性閱讀思維。

關鍵詞：閱讀教學；文本；三級設問；評判性閱讀思維

評判性閱讀是英語教學中一種新型的閱讀課教學方式，它要求讀者在閱讀的過程中選擇使用預覽、預測、分析、評注、質疑、推斷、評價等閱讀策略，并在認知、理解、記憶文本內容的基礎之上，對文本內容進行分析、質疑或評價，達到對閱讀材料的深刻理解。

對比評判性閱讀，在傳統初中閱讀教學模式下對文本設問存在諸多不足。在評判性閱讀視角下，設問不能僅圍繞文本基本信息和語言點學習展開，還要對文本結構、作者意圖、情感態度、內容質疑、行文邏輯方面進行設問，以辨析、質疑文本內容和寫作意圖。本文探討分析如何通過“三級設問”策略加深對閱讀文本的理解，提高閱讀教學思維含量，培養學生高級閱讀能力和評判性思維。

一、閱讀教學“三級設問”策略類型分析

參照美國心理學家布魯姆教育目標認知分級和《義務教育新課程標準》五級閱讀目標要求，筆者將閱讀課教學設問分為三個級別，簡稱“三級設問”：感知獲得型設問、分析應用型設問、遷移創造型設問。

1.感知獲得型設問策略

感知獲得型設問策略主要發生在對文本內容及信息的基本處理階段。目的是為了讓學生對文本信息有初步的印象和基本的理解或者為了檢查學生對文本內容基本信息的識記和理解程度。教師的設問側重點在于對文本的字、詞、句、細節信息和篇章結構方面。學生通過快速查找、識記和分析能夠準確找到原文中存在的答案。

設問時注意：第一，問題設計要從宏觀到具體，從整體到細節；第二，設問之間要有連續性和邏輯性。第三，問題設計時配套設計多樣化回答形式。

2.分析應用型設問策略

分析應用型設問策略針對文本信息處理的中級階段及學生閱讀思維的發展階段。設問目的是深層次解讀文本的外延內涵、隱含信息、文本結構、寫作意圖、疑點內容。此類問題，學生不能從文本直接找到現成的標準答案，而是要結合文本前后文、上下文進行分析、推理、歸納、演繹并結合自身已有的相關知識和生活經驗進行回答。常用設問方式有：

關于外延內涵及隱含信息：（1） What does the sentence mean？（2） How do you think...？（3） How do you Know...？（4） According to the passage/writer， what/which...？（5） Why does the writer say...？ 關于文本結構：（1） What is the passage about and how do you know？（2） What's the main idea of the passage？（3） How does the passage organize？ 關于寫作意圖：（1） What does the writer wants to tell us？（2） What kind of people would like to read the passage most？（3） Why does the writer write this passage？

3.遷移創造型設問策略

遷移創造型設問策略主要發生在文本解讀和學生閱讀思維的高級階段。學生現已經準確地獲得了文本的內容與信息，深入理解了文本的內涵和外延、文本結構、寫作意圖等多方面信息，形成了一定的自我觀點和價值評判。那么，教師就要通過遷移創造性設問策略引導學生對文本話題、文本主題、文本內容、作者觀點、文本影響進行辨析和判斷。

遷移創造型設問常見形式：（1） What do you think of the passage/ writer's idea？（2）What do you think will happen next？（3） Do you agree with the writer？ Why/ Why not？（4） What should we do if...？（5） If you were...， what ...？（6） How can we...， if...？

二、有效實施“三級設問”策略，培養評判性閱讀思維

評判性閱讀教學依舊沿用傳統初中閱讀理解教學，主要通過讀前——讀中——讀后活動相結合的方式，并在過程中有機滲透“三級設問”策略，系統化、循序漸進式推進學生評判性閱讀思維的產生、維持、發展與強化。下面以外語教學與研究出版社出版（初中）《英語》七下，Module 5 Shopping Unit 2 《You can buy everything on the Internet》 為實例來探討如何在閱讀教學過程中有效實施“三級設問”策略，培養學生評判性閱讀思維。本課的評判性閱讀教學目標是能通過比較不同事物和同一事件的優缺點來辨析事物的兩面性。

1.讀前階段

讀前，通過感知獲得型設問為主體結合分析綜合型及遷移創造型為輔助，激活先行知識、生活經驗、情感體驗。讀前階段是教師激活學生與目標文本相關知識及啟動閱讀思維的破冰階段。該階段設問內容經常涉及分享經歷、討論主題、預測內容和呈現背景知識幾方面。

本課話題為網絡購物，主題是通過與傳統購物進行比較學習網絡購物的優缺點。為了激活先行知識、啟動思維、引起比較，筆者在讀前階段設置了兩個任務，并在這兩個任務中滲透了“三級設問”策略，實現階段性目標。下面選擇任務二為例。

■

讀前，分享購物的經歷、比較購物方式，通過“三級設問”，有效喚起了學生關于購物的相關知識，親身經歷體驗；同時通過比較不同事物的差異的設問，啟動了學生的辯證思維。兩個任務的設問充分考慮到了學生的認知差異和認知規律，由淺入深，照顧全體。

2.讀中階段

讀中，通過感知獲得型與分析綜合型設問為主結合遷移創造型為輔助，教師對文本信息進行梳理，深度解讀文本內容，挖掘文本內涵，構建知識體系，形成價值判斷。讀中階段的設問一定要符合學生認知，要注意圍繞文本主題、主線和事實，避免雜亂無章和毫不相干的信息無效堆積，導致學生對信息的處理零碎化、片段化，致使閱讀效果打折扣。

本課讀中環節，筆者圍繞網絡購物的話題，圍繞網絡購物優缺點對比的主線進行設問。筆者設置了五個環節的不同任務來處理文本信息，訓練學生閱讀能力和閱讀思維。此處選擇第3、4、5三項典型任務來展現“三級設問”策略在讀中環節的具體實施。

■

通過該任務問答，學生從細節角度對文本內容進行識記、理解與評價。感知獲得型設問按序提出，逐步引導學生理清網上購物的概念和流程，然后設置分析應用型問題，結合前后文學生可以得知為何網上購物得以流行，最后在理解文本內容的基礎上，結合學生自己的網上購物經歷設置一個遷移創造型問題，讓學生得出自己的結論和判斷。本階段設問之間，內容上層層遞進，語言運用能力與思維能力上層層拔高。

■

該任務通過問答，從具體角度對文本信息進行分析、比較、歸納、評價，對文本結構進行分析、概括。本任務通過感知獲得型設問讓學生理解網上購物的優缺點，通過分析應用型問題幫助學生思考、分析、歸納作者是如何將相同的觀點和不同的觀點在段落和文本里面整體、有機、符合邏輯地呈現出來的。設問與設問之間完成了從內容到結構的自然過渡。

3.讀后階段

通過遷移創造型設問，讓學生建立與文本及作者深層聯系，產生思辨與判斷、升華認知與思想、發展心智與思維。讀后主要關注文本語言賞析、內容挖掘、內容延伸、作者情感態度及文本內容與現實差距的比較。

本課讀后任務設計了一個分析應用型和一個遷移創造型問題。通過閱讀讓學生預測網絡購物對未來的生活影響；分析判斷作者的觀點，并且結合自身的網絡購物經驗對作者的觀點進行質疑、判斷和評價。

■

該任務通過問答，對文章內容和作者態度進行綜合辨析與評價。通過最后一個任務的實施，學生在理解原文本內容的基礎上，運用所學的知識結合自身經驗與價值實現了對文本的超越。

在本次閱讀課教學過程中，筆者貫徹實施了“三級設問”閱讀策略，筆者尊重學生認知規律，設問圍繞文本主題與主線，設問逐層遞進，整個課堂教學順利自然，學生很好地在本課課堂上完成了文本信息與內容的理解，體驗了分層設問對閱讀思維帶來的一種新挑戰，部分程度較好的學生已經能在評判性閱讀思維的指導下開展文本閱讀。

三、總結與探討

精準有效的設問決定了一節閱讀課教學能否達成習得語言、獲得知識、訓練閱讀技巧、發展閱讀思維、陶冶個人情操等方面技能，影響了學生終身學習的評判性閱讀思維能力培養。

教師要能設定合理可操作的包括語言、技能、思維、價值、情感等多維度閱讀教學目標。另外，能熟練應用閱讀課教學設問技能。筆者在多次的課堂實踐中，通過對讀前、讀中、讀后的閱讀教學中合理地滲透“三級設問”策略，已經實現讓大部分學生感知評判性閱讀思維的基礎上，初步學會運用評判性閱讀。故“三級設問”策略為閱讀課教學提供了一個非常可行的參考方向。

參考文獻：

1.Flynn， L. L. Developing critical reading skills through cooperative problem solving [J]. Reading teacher，1989（9）： 664-668.

2.Lewin， L. Teaching critical reading with questioning strategies [J]Educational leadership，2010 （6）： 23-26.

3.[美]安德森等著（Anderson， L. W.）.布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評（完整版）（修訂版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

4.陳琳，[英]格里諾爾（Greenal， S.）. 英語 [M].北京：外語教學與研究出版社.

5.陳琦.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2005：150-173.

6.[美]多爾（Doll， W. E. Jr）. 后現代課程觀 [M].北京：教育科學出版社，2000：169-188.

7.貴麗萍等.英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2011：15-25.

8.[英]哈默（Harmer， J.）.英語語言教學的實踐[M].北京：世界知識出版社，2003：210-227.

9.[英]威廉姆斯（Williams， M.）等.語言教師心理學初探[M].北京：外語教學與研究出版社，2010：148-156.

（作者單位：浙江省衢州華茂外國語學校）