淺談語文教學中學生閱讀能力的培養

史建英

《語文課程標準》指出：培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱方法，能初步理解、鑒賞文學作品；受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。那么，在小學語文教學中怎樣培養學生的閱讀能力呢？我認為應做到以下幾個方面：

一、抓住課題進行審題指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力

課題是文章表情達意的眼睛，教會學生理解題意，對學生深入理解課文內容，掌握中心思想有很大幫助。如在學習《可愛的草塘》一文時，我是這樣啟發學生審題的：（1）你是怎樣理解課題的？（2）課題中的重點詞是什么？（可愛）這樣，學生在學習課文時，就能緊緊圍繞重點詞“可愛”，課文的主要內容也就很快理解和掌握了。

在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養和提高。

二、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：

1.讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

2.讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。

3.讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式，或小組式，或全班式），學生的說才會落實全員化。只有多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。

三、創設情境，培養學生的閱讀能力

在閱讀教學中，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在教學《煙臺的海》這篇課文時，我巧妙設計把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀四季的海是什么樣子的這一段時，我先掛出掛圖，進行描述，接著播放歌曲《大海啊，故鄉》，學生在聲畫的作用下入境了。我提問：“哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出海的那種氣勢！”這樣，在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的，讀后教師指導總結，在讀中怎樣才能把海的凝重表現出來，哪些字應重讀，而后再讀，要求讀出海的特點，以此訓練學生的朗讀能力。在讀的過程中我讓學生從中體會出：冬天的海凝重，春天的海輕盈，夏天的海浪漫，秋天的海忙碌。在這樣聲情并茂的情境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。

四、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的大事。

新《課程標準》倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料，并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學生合作、交流、協調的能力。

總之，小學閱讀教學的方法還有很多，這就要求我們教師要時刻貫穿新理念，要根據不同年齡學生的特點去發現、去積累、去實踐，在不同的閱讀形式中培養學生閱讀能力和創新能力，把閱讀的情感體驗抓好、抓實，向著追求真實的目標邁進，真正提高閱讀教學的有效性。

（作者單位：河南省安陽市示范區高莊鎮將臺小學）