小學自主管理式班干部選拔使用制度研究

張欣欣

摘 要：自班級授課制后，班干部就成為學生自我管理和自我教育的重要參與者。但目前班干部選拔制度存在嚴重弊端。鑒于此，筆者從小學自主管理式班干部選拔使用制度著手進行分析，并探索班干部選拔過程具體對策，以不斷提升班級管理的有效性。

關(guān)鍵詞：自主管理式；班干部；選拔使用制度

“自主”即自己管理自己，不受他人支配。“自主管理”目的在于自己制訂目標，自己選擇伙伴，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己組織決策實施。“小學自主管理式班干部選拔使用制度”即在基礎(chǔ)教育改革深入的背景下，通過小學生自主選拔班干部，自主參與班級事務(wù)管理，自主評價班干部工作情況，以發(fā)揮學生的主觀能動性，并在自主管理過程中出現(xiàn)“目標、參與、管理、服務(wù)、競爭、選擇、評價、校正、發(fā)展”的自主化，確保學生能夠在此過程中逐漸提升自我綜合素質(zhì)。

一、小學自主管理式干部使用制度特征

1.提升班級管理管理效率

由于現(xiàn)實國情的影響，大多數(shù)小學仍然以班級授課制為主。單純依靠班主任、任課教師的傳統(tǒng)管理模式效果不會非常明顯。在此，必須發(fā)揮班干部的作用。小學自助管理式干部選拔使用制度建立在學生自主管理基礎(chǔ)上，班干部選拔和班級事務(wù)管理建立在全體學生自主管理的層面上。小學自主管理式干部選拔使用制度的目標在于提升學生的自我管理能力，實現(xiàn)學生的相互管理、相互監(jiān)督，最終在管理過程中實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.促進學生個性成長發(fā)展

學生在自主參與班級辦理過程中，可以積累豐富的集體活動經(jīng)驗，掌握良好的道德規(guī)范，培養(yǎng)良好的思想品德修養(yǎng)，促進學生個性化向社會化的發(fā)展轉(zhuǎn)變。除此之外，每個學生都能夠在自主管理過程中尋找適合自己的角色，張揚個性，以促進自身個性發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生的自我教育能力

小學自主管理式班干部選拔制度能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主選拔、自主評價班級管理人員，實現(xiàn)班級管理自主化，能夠有效提升班級管理的自覺性，即離開教師管理和監(jiān)督，班級事務(wù)也能夠獨立開展，確保學生自我教育能力的提升。

二、小學自主管理式干部選拔使用制度基本原則

1.參與普遍性

基礎(chǔ)教育改革要求，教育應該面對所有受教育者，讓受教育者能夠全面成長。小學自主管理式班干部選拔使用制度同樣需要堅持這一原則，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓所有學生都能夠參與到自主管理過程中。堅持學生參與普遍性，就必須相信學生自主管理能力，讓學生在自主管理過程中能夠感受到不同體驗。

2.角色自主性

必須承認，由于先天因素以及后天環(huán)境的影響，學生身心發(fā)展必然存在差異性。小學自主管理式班干部選拔使用制度就必須意識到學生個性和能力的差異，要根據(jù)實際情況，選擇學生最合適的職位，發(fā)揮其重要價值。

3.目標自定性

班級干部管理過程必須制訂具體的工作目標。教師要給予學生自主制訂目標的權(quán)利，讓學生自主設(shè)置期望目標，實現(xiàn)最佳效果。允許學生自主設(shè)置目標，則應該引導學生不斷分析班級具體情況，制訂班級工作目標。當然，學生最初制訂工作目標并不一定是最佳的目標。在學生自主管理過程中，應該允許學生修訂目標、完善目標，以實現(xiàn)自我提升、自我評判。

三、小學自主管理式班干部選拔使用制度保障機制

1.教育者角色職責轉(zhuǎn)換方面

首先，班主任轉(zhuǎn)變教育理念。在傳統(tǒng)班級辦理模式下，班主任擁有絕對權(quán)威。自主管理式則首先要求班主任從“權(quán)威”角色裝向“平等合作伙伴”。班主任自己要轉(zhuǎn)變教育理念，相信小學生能力，做小學生朋友。

其次，課任教師則積極參與。與班主任一樣，小學生同樣需要建立“平等合作關(guān)系”，尊重小學生意愿，為小學生學習、生活提供幫助，以幫助小學生能夠健康成長。

最后，其他管理者方面。不論是校長、書記，抑或是其他學校管理人員，身為教育工作者就必須為小學生營造良好的人際關(guān)系，利用人格力量感化學生，學術(shù)力量影響學生，心理力量吸引學生，一切從學生實際出發(fā)。

2.重視小學生自主性

首先，讓學生主動參與。教師應該不斷激發(fā)學生主動參與意愿，引導學生積極主動提出問題、分析問題，并以此為據(jù)制訂相關(guān)對策。

其次，強化學生團隊合作意識。班級管理制度應該不斷強化學生的集體意識，調(diào)動班級管理積極因素，優(yōu)化學生自我管理制度，強化師生、生生協(xié)作意識。

第三，讓學生自主創(chuàng)造。在管理過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、情感能力、自覺性和意志力，確保學生富有創(chuàng)造性地開展班級管理工作。

3.重視班級管理評價標準

首先，評價標準制定。根據(jù)《小學生守則》等基本文件，評價標準應該尊重學生的身心發(fā)展，允許學生參與評價標準制定過程中，且以班級管理實際情況為準，即班級管理評價標準制定開放性和自主性。當然，班級與班級、學生與學生的評價標準都可以存在差異。例如，某學生可以以“團結(jié)同學”為階段性標準，另外同學則以“擺脫懶惰”為標準。

其次，評價方式層面。傳統(tǒng)評價單純依靠卷面成績，事實已經(jīng)證明此評價模式的不合理性。應該將個人自我評價、群體自我評價、教師評價、家長評價相互結(jié)合，共同努力，注重學生階段性評價。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.