中職作文情境教學模式探究

彭召軍

摘 要 作文教學是語文教學的重要組成部分，對提高學生語文素養具有不可輕視的作用。當下中職的作文教學存在較多問題，其癥結是將作文教學視為單一的“章法”“技法”進行傳授，處理成封閉式的訓練課。依據語文教學改革取向及目標，運用作文情境教學模式，使作文教學與生活契合，指導學生于情境習作中掌握寫法，得到體驗與感悟，獲得愉悅感和自信心，是有效解決“教什么”和“怎么寫”的策略及路徑。

關鍵詞 語文教育；中職；作文教學；情境教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0036-03

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其中的作文教學不僅能培養學生綜合理解能力與表達應用能力，而且有助于學生感悟生活、提升品德，對其綜合素養的提高，具有不可忽視的作用。然而，當下中等職業學校的作文教學不盡理想，教與學均存在問題。教師方面，將教學僅視為“章法”、“技法”的傳授，沒有激發學生寫作興趣；學生方面，視作文為負擔，厭倦以致畏懼，陷入不愿意寫又不得不寫的苦惱境地。作文教學的功用嚴重受損。如何改革作文教學，使之符合語文教學規律，發揮提升學生語文素養的功能，是一個亟待研究的命題。筆者從轉變教學觀念著眼，著重解決“教什么”和“怎么教”的問題，探索出一條作文情境教學的路徑，使學生在自信和愉悅中掌握寫作的方法，提高了作文教學的效率。

一、作文情境教學的要義

國學大師王國維說，“一切景語皆情語”，“景非獨謂景物也”，“故能寫真景物、真感情者，謂之有境界”，并因此得出結論，“有境界自成高格”[1]。依循這一定論，本文對作文情境教學的概念作如下定義：通過創設情境，并憑藉情境、運用情境，使學生在習作實踐中獲得體驗與感受，提高寫作能力。

作文情境教學蘊涵這樣的理念，即學生的寫作能力，不是由外向內輸入知識和技能形成的，而是情境中被激發、引導，于實踐的體驗與感悟自內而外“生長”的。作文情境教學的要義，包含以下幾點：首先，創設情境的主旨明確，即激發學生寫作的興趣，激活學生已有的經驗和相應的思維。其次，教學結構優化，應體現先進教學觀念，符合中職生的認知規律和心理特點。再次，情境中的作文教學，是以能否發展學生思維、掌握寫作規律，是否促進學生意義建構作為評價效果好壞的標準。

上述闡釋，說明作文情境教學是正確教育理念和先進教學觀念之下的一種教學范式。把師生學習共同體置于作文教學的主體地位，突出教師的主導作用，并將師生交流互動作為主要教學形式，體現了教學活動的本質。將激發興趣，激活生活經驗與思維，促進學生體驗與感受，實現意義建構，作為創設情境的出發點與歸宿，體現了現階段語文改革的取向與目標。明確概念，理解理念，把握要義，應能避免誤區，防止出現非情境、偽情境和多余情境的問題。

二、作文情境教學模式的構建

教學模式是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學結構框架和活動程序[2]。教學模式是教學理論的具體化，也是教學經驗的系統概括，它富于個性，具有操作性、開放性和有效性的特點[3]。

任何教學模式都有其特定的使用目標、條件和范圍。依據作文情境教學的要求，筆者將“交流、互動”作為構建作文情境教學模式的核心，使之形成如下結構：“創設情境，營造氛圍—帶入情境，激發興趣—憑借情境，激活經驗與思維—運用情境，促進體驗與感悟—習作實踐—評析激勵。”

這一教學模式，與以往沿用的“命題（或予材料）—析題—習作”的程式有本質的不同，是將寫作教學由單向注入的“線性結構”改變為“交流—互動”式的“非線性”結構。這種結構使學生始終處于寫作活動中的主體地位，得到指導，進行寫作，獲得體驗與感悟。

以一次散文寫作教學為例說明。這是一次散文單元閱讀之后寫作訓練。有《今生今世的證據》《五味》《道士塔》等散文，教學要求是了解散文特點，初步掌握散文欣賞方法。寫作教學前，筆者進行學情分析，做出四點判斷。學生已知：學習過散文，了解散文特點，具有一定的散文欣賞能力。學生未知：如何擷取素材寫作散文。學生應知：掌握散文的寫法，尤其要學會從生活的體悟中寫作散文。學生能知：置于一定情境中，在得法的點撥、指導后，可喚醒寫作散文的潛能。基于教材分析和學情分析，將教學思路明確為：實施作文情境教學模式，按照“由閱讀向仿寫遷移，于情境中促體驗感悟”的預設構想，設計教學結構。

整個寫作教學的結構設計為四個部分。

第一部分：情境導入，師生互動。

1.問題情境

教師依次提出以下問題。

① 請用“技”組詞，越多越好。

（學生雖作不屑狀，但好勝心被激起，踴躍組詞：技能、技巧、技術、技藝……甚至《庖丁解牛》中的“技蓋此矣”都出來了。活躍的氛圍初步營造。）

②“技能”“技巧”“技術”“技藝”這一組詞有區別嗎？區別在哪里？（學生意識到有區別，但說不出區別何在，十分注意聽教師解析，進入了“憤”與“悱”的狀態。思維開始激活，興趣隨之產生。）

③請說出今年給你震撼最大的一則校內新聞。

（有了“技”的鋪墊，聰明的學生立刻異口同聲地說出了本校2012屆畢業生秦同學榮獲“江蘇省首屆技能狀元大賽”的事。職業生活引入，關注焦點形成。生活與情境契合已就。）

2.動畫情境

教師打出獲獎證書圖片及“狀元”待遇文字：享受省級勞模待遇、破格晉升為高級技師、獎金十萬元、保送本科院校就讀。

（這是學生向往的職業生涯，興趣濃厚，教室里一片贊嘆感慨聲。已進入情境，體驗、感悟已在潛移默化中滋生，職業素養的熏陶也于無形中進行。）

第二部分：教師主導，提出寫作要求，點撥散文寫法。

1.要求：以秦同學獲獎為素材，寫一篇600字的散文；要表達真情實感；具有散文特點；題目自擬。

2.寫法點撥：第一，點撥散文特點，提供可資學習的課文；第二，指導寫出真情實感的方法。

（這是感興趣的話題，學生愿意寫，寫作欲望勃發；教師突出要點的點撥，提供可供模仿的課文，寫什么、怎么寫的問題基本解決。情境中的習作順利展開。）

第三部分：習作實踐，課后進行。

（給予學生盡可能大的實踐時間及空間。）

第四部分：閱后評析。

1.評析的形式是按散文特點分類講評：取材、結構、情感、文字，以及整體效果等；講評的手段表彰，“獲獎”面覆蓋全體。

（學生期盼的眼神、傾聽的神態、喜悅的笑容，使課堂洋溢著生命的活力。東風化雨般的職業素養培養、寫作技能的習得，在情境中生成了。）

2.選出佳作十篇，冠以“美文共賞析”標題，在班級墻報欄張貼。

張貼的“美文”頗有精彩之筆，踴躍閱讀場面，說明學生關注自己的成果。情境中的習作的效果已顯，并給學生帶去了自信與喜悅。

三、實施作文情境教學模式的關鍵

中職生都有說話的能力，“我口說我心”的方法與技能，通過有效訓練能使其掌握。中職生之所以無法“我手寫我心”，是因為寫不出有思想的書面語言。這一問題是灌輸式的寫法指導所致。長期以來，教師把寫作能力的培養作為純技術性、操作性的訓練來做，形成刻板乏味以致僵化的程式。這種程式隔斷了與生活的聯系，屏蔽了學生的思想，阻遏了他們寫作潛能。從這個層面去審視學生為什么不愿意寫，以及寫不出、不會寫的問題，并探究破解癥結的關鍵，對正確運用作文情境教學模式至關重要。思想源于對生活的觀察與感悟，基于對社會、對人生的關懷，讓情境嵌入生活、使生活與情境契合，指導學生在生活情境中習作，是實施作文情境教學模式的關鍵。

在作文情境教學中，以生活化為取向，以多點切入為路徑，力求情境與生活自然契合，讓作文教學充滿活力。無論是命題作文，還是材料作文，抑或話題作文，都以生活立論。其指向有三：引導觀察現實生活、引導關注職業生活、引導思考社會熱點話題。每一次作文教學，筆者必然根據習作目標，結合單元閱讀教學的內容與要求，按照作文情境教學模式結構做系統預設。其中，創設何種情境，是預設的重點。或者是問題情境，或者是活動情境，或者是動畫情境等。這些情境，都是放在生活大環境中創設的。根據筆者實踐體會，與生活契合的情境，確能喚起學生積極的情感體驗，猶如“催化劑”，催生學生寫作的興趣和欲望，引發學生對已有生活經驗的再思考，從而喚醒學生運用書面語言的潛能。此時，教師的知識傳授、技能的點撥，都在“不憤不啟、不悱不發”狀態下進行；相關的思想品德、職業素養的教育，也以潤物無聲的形態滲透其中，效果顯著。

李吉林老師用“真、情、思、美”四字概括了情境教育的核心之素。她認為，“兒童是通過形象去認識世界的，愈是具象的東西，愈是能吸引人，愈是能感動人。”[4]中職作文情境教學如何創設情境，使之符合四字要素，確實有效，尚需不斷探究。

參 考 文 獻

[1]王國維﹒人間詞話[M]﹒北京：中華書局﹒1957：5.

[2]王文槿，陳鴻﹒現階段中等職業學校若干教學模式研究[J]﹒中國職業技術教育，2008（7）：5-7.

[3]張武升﹒關于教學模式的探討[J]﹒教育研究，1988：60-63.

[4]李吉林﹒為兒童快樂學習的情境教學[J]﹒課程·教材·教法，2013（2）：3-8.

Abstract The composition teaching is an important part of Chinese language teaching. And it is of significance to improve the students Chinese accomplishment. Now there are many problems exist in composition teaching of secondary vocational schools. The crucial reason is that composition teaching is deemed as a single“technique”to teach， processing into a closed session. To effectively solve “what to teach” and “how to teach”， the countermeasures and paths are according to the orientation and target of reform of Chinese teaching， use the composition situational teaching model to make composition teaching correspond to life， guide students master the style of writing in the situation teaching， gain experience and inspiration， get pleasure and confidence.

Key words Chinese language education； secondary vocational education； composition teaching； situational teaching model

Author Peng Zhaojun senior， lecturer of Zhangjiagang Secondary Specialized School of Jiangsu Province（Zhangjiagang 215600）