分層教學在聾校小學數學教學中的實踐研究

摘 要：本文基于聽力障礙學生的特點，探討了學習數學過程中存在的問題，分別從分層實施學習、合作學習的分層和評價學生的分層對聾生的數學分層教學策略進行了探討。

關鍵詞：特殊教育；聾生；數學分層教學

維果茨基發表過“最近發展區”理論，根據這一理論我們可以了解到，人的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異。而對于需要特殊教育的學生來說，他們和普通接受教育的學生在個體水平上存在一定的差異。教育工作者不能忽視這一差異的存在，而要通過自身努力弱化差異。教學中，學生學習能力分為不同層次，教師根據學生能力不同依據情況提出最高要求、最低要求和一般要求。配合學生學習能力因材施教，幫助他們更好發展。下面筆者將針對特殊教育（聾）五或六年級數學分層教學發表看法。

一、聽力障礙學生學習數學存在的問題

聽力障礙學生在接受知識、表達、閱讀、思維方式等方面與普通學生存在差異，因此針對數學課堂教學有效性的研究過程中，實施分層教學具有十分現實的意義。

相比低年級數學的學習，五六年級的數學課程內容更深入具體，理解更有難度。而數學是一門高度概括性的學科，融合了空間和數量的關系，各概念之間聯系密切，知識點間環環相關，是學生接觸更高層次理科課程的基礎，公式推導比較抽象難懂，要求學生有一定的邏輯能力和理解能力。聽力障礙學生在對數學的接受認知上受其自身特點的影響，具有相當程度的困難。

1.學生思維特點

學生對數的大小比較和對數量關系的認知必須建立在具體事物上。學生在掌握一些專業概念時依靠認知，但教師在樹立學生認知上往往存在困難，導致學生難以理解。

2.學生感知力較差

我校學生的感知力不同于聽力正常的學生，他們常常理解不到數的本質，不善于組織數學材料，又很難做到真正理解題意，尤其在應用題上最容易出現問題。比如五年級數學練習中的習題：某工廠現男工有24人，女工有15人，從男工中調走一些人后，男女人數相等，求掉走后男女工各有多少人。其實這是一道簡單的一次方程，但是稍微繞了點彎，學生不理解題意，列方程時全憑感覺猜，很難做對。要想解決學生學習中遇到的問題，就要提高學生的感知力，學會利用情景歸納、分析、解決問題。

3.理解能力較差

由于學生有聽力障礙，平時接收信息的方式主要通過眼睛觀察事物的圖像，缺乏語言上的刺激，使他們在理解事物時很難抓住事物本身屬性。此外，由于聾生的生理特性和心理特點，他們和外界接觸的機會也比較少，與別人溝通的機會不多，接收信息時太表象化，正常學生一看就懂的東西，我校學生不僅難以理解，有時理解還會存在偏差。

二、基于特殊教育（聾）的數學分層策略

1.分層實施練習

對于聾生而言，雖然他們聽不見，但是智力正常。此外，小學教育屬于早期素質教育，智力發展水平和普通學生差異性不顯著，在課堂學習水平的發展上十分相似。所以抓好這一關鍵時期的教育意義重大。在實際教學過程中，對待能力不同的學生，授課教師的教學目標和方式也應做出調整。教師應按照學生的水平不同，精心設計教案，讓每位學生都有所得。上課內容要能夠吸引學生，激發學生的興趣。介于我校學生的特殊性，講課內容能夠抓住學生注意力，對學生的幫助很大。學生對問題的理解度直接影響學習質量。教師應細心講解，在講解無效時教師應對有疑問的學生進行輔導。

2.合作學習的分層

合作學習不僅可以幫助學生加深對數學內容的理解，還能加強學生間的溝通。一般合作小組中包括一名數學成績優秀的學生、兩名中等學生和一名學習起來比較吃力的學生。在小組中選出一名小組長作為小組代表。教師提出問題，讓學生在小組中交流數學解題方法與解題技巧，小組成員間相互幫助互相監督，共同進步。授課教師在小組合作交流期間應仔細觀察，有小組遇到學習問題是應給予幫助與指點，讓小組中各個層次的學生都能在合作學習過程中得到鍛煉。

3.評價學生的分層

在特殊學生群體中，個體間的差別較為明顯，學生的智力水平和學習能力更容易出現分層。因此，教師在評價中應照顧到學生的心理。不能把所有學生統一標準進行評價，針對基礎比較差的學生，教師在評價時要多激發學生學習數學的興趣；針對中等層次的學生，教師在評價中應鼓勵學生更積極努力，以取得更大進步；針對成績優越的學生，教師應想方法讓其繼續保持，不要驕傲自滿。通過評價，教師還應樹立起學生的競爭意識，激發他們的斗志，讓學生齊頭并進，發揮潛能，獲得更大的進步。

參考文獻：

[1]田寅生，方俊明.特殊教育學校數學教師知識結構：現狀、成因及對策研究[J].中國特殊教育，2010（4）：62-68.

[2]田寅生，方俊明.特殊教育學校數學教師教學技能現狀與對策研究[J].中國特殊教育，2011（4）：16-21.

作者簡介：鄭軍（1976— ），女，福建龍巖人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：特殊教育（聾）數學教學。