激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的探索

田寶燕

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那怎樣做才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勛约涸谏锝虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、教師良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中是否逐漸具備技能、技巧的合理組合和運(yùn)用的能力，體現(xiàn)著教師的個(gè)人的教學(xué)魅力。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。

1.教師利用學(xué)科能力素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣

比如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是一個(gè)很抽象的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”和“動(dòng)物細(xì)胞”時(shí)，我利用學(xué)生自帶的零食制作了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)，很快就掌握了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的功能以及兩種細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。在學(xué)習(xí)“開(kāi)花和結(jié)果”時(shí)，我用兩只手同時(shí)畫(huà)畫(huà)，完成了一朵桃花基本結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。在學(xué)生的嘖嘖驚嘆聲中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“桃花的結(jié)構(gòu)”，接著畫(huà)了“受精”和“結(jié)果”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了這一復(fù)雜的過(guò)程。

2.利用課堂突發(fā)事件巧妙激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，我要求學(xué)生把自帶的番茄剖開(kāi)，仔細(xì)觀察其內(nèi)部的組織。有一組學(xué)生不小心把番茄汁擠到前面同學(xué)的頭上，我笑著說(shuō)：“看來(lái)你的頭發(fā)是有點(diǎn)餓了，想要品嘗一下番茄的味道，可是這部分是什么組織呢？它主要功能是什么？”在學(xué)生的笑聲中很巧妙地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，避免了爭(zhēng)吵，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究這一問(wèn)題的興趣。在學(xué)習(xí)“血流的管道——血管”時(shí)，課代表在分發(fā)資料時(shí)手指不小心被紙劃傷了。我順勢(shì)引導(dǎo)：“課代表的手指劃傷了，血液流出的速度非常慢，她可能傷到了哪種血管？有什么特點(diǎn)，該怎樣處理？如果是另外兩種血管，有什么特點(diǎn)，出血后該怎么處理？”利用這一契機(jī)，很自然地解決了本課的重難點(diǎn)問(wèn)題。

3.充分利用日常資源激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)“基因的顯性和隱性”時(shí)，恰好班里有一位學(xué)生的頭發(fā)是卷發(fā)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“直發(fā)和卷發(fā)誰(shuí)是顯性性狀誰(shuí)是隱性性狀？那就要調(diào)查一下家庭成員的情況。”通過(guò)調(diào)查、對(duì)比，最后得出結(jié)論：直發(fā)是顯性性狀，卷發(fā)是隱性性狀。再如，學(xué)習(xí)“基因控制生物的性狀”時(shí)，請(qǐng)家里賣(mài)菜的學(xué)生拿來(lái)不同顏色的彩椒和番茄，通過(guò)對(duì)比觀察，深入了解生物的性狀和相對(duì)性狀的概念。這樣，就使抽象的內(nèi)容變得直觀，學(xué)生興趣高漲，順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

所謂“問(wèn)題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與生物學(xué)習(xí)。貼近生活的問(wèn)題情境能更好地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”時(shí)設(shè)置問(wèn)題情境：“大家注意過(guò)落葉嗎？這些落葉是正面向上的多還是背面向上的多？這與葉的結(jié)構(gòu)有關(guān)嗎？”快速進(jìn)入“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)，之后，還可以設(shè)置問(wèn)題情境“在觀察葉片的永久切片時(shí)，你觀察到的氣孔是上表皮多還是下表皮多？這是為什么”，通過(guò)討論，學(xué)生得出生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的結(jié)論。在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題情境：“生活中，賣(mài)雞蛋的人把雞蛋放在蛋托上，為什么要把大頭朝上？這與雞蛋的結(jié)構(gòu)有沒(méi)有必然的關(guān)系？雞蛋的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？”這個(gè)問(wèn)題情境的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)雞蛋結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了極大的興趣，自然激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、利用實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。比如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時(shí)，我領(lǐng)著學(xué)生探究“動(dòng)物的繞道取食”行為。先是用一只公雞和一只母雞在操場(chǎng)進(jìn)行，結(jié)果公雞和母雞都沒(méi)有繞道取食，而是刨起了沙土，第一次探究失敗。學(xué)生分析原因，可能是場(chǎng)地對(duì)探究有干擾。于是改在籃球場(chǎng)上進(jìn)行第二次探究，學(xué)生圍觀，發(fā)現(xiàn)公雞還是沒(méi)有繞道取食，并出現(xiàn)了假死狀態(tài)。小雞則喳喳地叫，顯得很煩躁，第二次探究又失敗。學(xué)生接著分析，可能是周?chē)h(huán)境對(duì)這些小動(dòng)物有影響。再次修改計(jì)劃，進(jìn)行第三次探究。選擇了遠(yuǎn)離學(xué)生的大操場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象加入了小狗、小貓，學(xué)生距離探究動(dòng)物至少5米以上。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小雞、小貓、小狗、成年公雞和母雞先后都進(jìn)行了繞道取食，探究成功。通過(guò)討論與分析，學(xué)生得出結(jié)論：越是年齡小的動(dòng)物“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)越多，越是低等的動(dòng)物“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)也越多，動(dòng)物的繞道取食是學(xué)習(xí)行為，對(duì)適應(yīng)環(huán)境有很重要的意義。

在整個(gè)探究中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，雖然歷經(jīng)一次次的失敗，但是他們完成這些探究活動(dòng)是主動(dòng)而且是快樂(lè)的。探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心對(duì)未知世界的興趣與渴望，培養(yǎng)了他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，興趣是最好的老師。在初中生物教學(xué)中，教師要充分利用自己的能力素養(yǎng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而活躍課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

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