淺談中職Flash教學中教學方法的靈活運用

郭玉靜

摘 要：Flash在日常生活中應用廣泛，是中職院校計算機專業開設的專業課之一。該課程操作性強，實用性高，且趣味性強，極易引起學生的學習興趣。本文通過闡述和總結Flash教學中各教學方法的特點和應用，讓教師教得輕松，學生學得愉快。

關鍵詞：Flash；中職；教學方法

Flash是一門操作性非常強的課程，表現形式生動形象，在日常生活中應用廣泛，實用性非常強，市場前景廣闊，因此有足夠的理由來吸引學生的眼球。根據該課程的特點，教師需要及時更新教學理念，迎合市場需求，選擇合適的教學方法，提高學生的創新、自主學習和團隊合作能力。

該門課程學習主要分為基礎操作和綜合練習兩個部分，不同階段的學習可以采用不同的教學方法。整個課程教學中運用到案例教學法、任務驅動法、項目驅動法等多種教學方法。針對Flash課程中不同階段各自的學習目標，教師可以靈活地結合多種教學方法進行教學，提高學生的學習效率。

一、運用案例教學法組織課堂教學

案例教學法是以具體的案例為基礎，通過對實例進行綜合分析，引起學生興趣，啟發學生思考。

教師從生活中尋找實例，用學生熟悉、感興趣的事物來進行教學。Flash案例的好壞，直接影響學生的學習效果。一個好的案例要注重觀賞性和趣味性，并且要難度適中，能讓學生學以致用。學生通過案例的學習，能體會學習的快樂，理解知識內涵，并取得成功的喜悅。

二、運用任務驅動法組織實踐教學

任務驅動教學法是教師通過創設的問題情境，把所要學習的知識拆解融入不同的任務當中，讓學生通過完成任務真正消化、掌握所學的知識與技能，學會提出問題、解決問題。其主要特點是“任務驅動，注重實踐”。在Flash教學中，教師運用任務驅動法把握以下兩個原則。

1.任務要明確，有代表性

在講課前，把本節課需要完成的任務案例給學生展示一遍，通過演示、講解一個同原理的簡單案例讓學生掌握該效果實現的知識點，然后學生積極思考并完成任務案例。

2.任務精簡分析，及時總結

任務分析可以師生共同分析，學生為分析主體，教師進行提示、引導，但要引而不發，充分調動學生的好奇心和好勝心。對完成較好的作品進行展示后分析總結，以獲取經驗和教訓。

三、運用項目教學法培養學生的團隊合作能力

項目教學法是教師將講授內容作為一個相對獨立的項目，由學生實施和完成工作項目，教師進行指導，師生共同完成課程教學內容的教學模式，其特點是“以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體”。

在Flash動畫教學計劃的開展上主要是對學生進行分組，由學生以團隊的形式完成項目教學。每組成員以3～4人為宜，選出一人作為組長，負責組織落實項目計劃的制訂和本小組的任務分工管理工作。各小組成員討論確定制作內容后，進行制作素材的收集。然后把收集到的素材在小組內進行交流匯總，篩選出合適的素材后上報教師。教師提出指導意見后，各組確定制作方案和任務分工，由此可以培養學生的團隊合作能力。

需要注意的是，項目教學法的使用頻率不宜太高。因為它要求學生對相關專業知識的掌握必須達到一定的水平，所以教師可以將項目教學方法與傳統方法有機結合到一起，這樣才能最大限度地發揮該教學法的重要作用。

四、運用情境教學法培養學生的自主學習能力

情境教學法是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

在Flash教學過程中，通過設置學習情境，活躍課堂氣氛，讓學生在創作的樂趣中學習Flash，并在合理的考評機制考評下，保證情境教學的實施效果。 實施過程有以下幾個環節：

第一，從生活中尋找實例，用學生熟悉、感興趣的事物進行教學，將生活與課堂做到完好結合，從而提高課堂效率。

第二，通過欣賞優秀作品，介紹其中的基本方法和技巧，讓學生多了解和參考，明確方向，在學習過程中變得更主動細致。

第三，階段性地對學生作品進行展示、點評，充分肯定的同時指出不足之處，讓學生不僅取得收獲，而且還可以做得更好，以此增強學生的求知欲望。

情境教學法適合培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生順利掌握所學得知識點。

在Flash課程的第一階段，我較多地采用案例教學法和任務驅動法；而到了第二階段，學生已經熟悉了Flash的各項功能，注重知識點的融合和創新，就不再采用案例教學法，更多地運用項目教學法。教學是一個復雜的過程，正所謂“教無定法”。同一門課程在不同的階段有不同的特點和要求，不能單一地使用某一教學模式和手段，必須根據特點和要求選擇合適的教學方法。如何更好地靈活運用這些教學方法，加深學生對所學理論知識的理解，提高學生的自主能力和創新精神，還有待于大家進一步研究和探討。