跨課程合作教學

杜贇 趙福華

一、案例背景

我校室內設計專業有方案設計、建筑制圖、CAD、預算等課程。在教學實施中，每個課程都會安排學生做項目，做設計，但是，以往教學就是就制圖而制圖，就預算而預算。學科體系的教學模式下，項目教學被一門課兩課時破壞了，往往學生剛開始畫開了，但是下課了，課程缺乏連貫性，學生的注意力剛一專注，又要換一個課程、新的項目或新的任務。

由此，我們提出專業課程需要學習領域的教學模式，對于學習領域的研究，在國內，一般是以德國的教學經驗做模版，把自己的課程模仿成德國標準的“學習領域”教學。但是我國職業院校大多是以學科體系來劃分，每天的專業課都不同，有2節的，有4節的，有6節的，如此，如何執行“學習領域”？

二、案例描述

課程以軟件教學為主，教學以3Dmax軟件制作室內裝飾效果。由于本學期裝飾1班的課有“方案設計”“制圖”“效果圖”與“模型設計制作”，“效果圖”與“模型設計制作”正好是職業工作中可以前后聯系的工作過程。在企業中，如果要制作模型，一般首先會通過圖紙制作效果圖，然后客戶確認后，再進行制作。所以我把“模型設計制作”的項目以“效果圖”課上的效果圖作業為要求，而我“效果圖”的課的項目則是以李蔚“方案設計”的項目作業為要求。同時，我們又把郭多的制圖課也作為李蔚“方案設計”項目完成制圖，從而達到課程之間有了一個跨課程的合作。

我在效果圖課的講解中又可以通過按照CAD圖紙方案在電腦中制作模型，使學生對三維模型有更多的認識，同時，在3Dmax軟件中把模型拆解，分解成模型制作的小部件，比如墻體、底板、小家具等等，能使學生更好地了解模型是如何制作的。

本節課是一個項目任務中的一門課程的中間環節，我和李蔚把我們的課程組成一個學習領域。

在這里簡單介紹下我們這個學習領域中的項目任務是如何進行的。

在課堂中，我們拿出一份空白房型圖紙，與一份任務書（方案設計課程項目任務書三）。對于這個任務，要求學生在“方案設計”課中完成室內設計任務；在“效果圖”課中要求學生完成以自己的室內設計方案來制作效果圖任務；在“模型設計制作”課中要求學生以自己的效果圖來完成模型的設計制作。

學生在前期室內設計方案的任務完成的時候，就應該注意到設計方案是否可行，是否可以制作。在制作效果圖的時候可以發現設計方案中的問題、缺點，如果有問題，則可以修改設計方案。由于課程基本是平行的，之間前后就差幾天，所以設計方案、效果圖、模型之間，應該是能夠互相影響的，這樣就幫助學生更好地理解學習室內設計。

在課堂中，我比較注重學生的主動學習能力。對于主動學習者而言，學習的過程是一個探究的過程，他總是處于亢奮的狀態，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異，遇到困難時，他會調動全身的細胞來尋求突破的契機。所以，我在課堂中把軟件的基本操作教給學生后，鼓勵學生主動學習。我在課堂中，回答學生的制作問題更多，學生在操作中會出現很多錯誤，每個人的錯誤是不同的，但是只有出錯后學生才能記憶得更深刻，所以我更愿意回答學生“老師，我這個錯在哪里啊”這樣的問題。

三、案例反思

1.本堂課的成功之處

本課以學生為中心，以學生為行動者，體現了室內設計在實際工作過程中的原本樣貌。在工作過程系統化的教學中，按照做事即工作的邏輯編排起來，并進行教學。這樣避免學和做的脫節，使學習不再是“儲備”的，而是“應用”的，“學”就是為了“做”并模擬著“做”，使職業教育的學習更有實際意義并提高效率。

對于學習領域教學模式，我們把具體課程打散，把一個工作過程分解成若干個學習領域。通過學生具體工作任務的完成，來把實際工作中的過程都經歷一遍，原有課程中把具體理論、方法則揉進具體的工作中進行教學，這樣有助于學生了解職業工作的關聯性和過程性。

2.本堂課的不足之處

第一，第一次嘗試使用這樣的教學方法，學生有點不適應，不明白為什么作業和其他課程會有關聯，這樣萬一有一門課程的作業完成不了，也許會對其他課程有所影響，在以后應設置遇到這種情況時的應對通用辦法。

第二，對于教師，這樣的上課方式需要教師之間進行交流，我認為現在教師之間的交流不足。