特殊身體學生教育淺析

張慧

摘 要：特殊身體學生的教育問題一直是教育工作者關注的話題，對于這些學生心理健康、行為習慣、學習引導等方面的教育是班主任教學與管理工作中不容小覷的部分。對此，班主任不僅要講求方法，更要付出更多的愛心，耐心，從而促使這些學生身心健康發展。

關鍵詞：心理疏導；行為引導；家校共育

隨著社會的發展，家庭的變動多樣化。這給初入小學校園接受正規教育的學生帶來很大的影響。相較于那些被家人眾星捧月的學生來說，這些由于自身原因而成為特殊學生的群體，他們的性格、生活習慣、家庭教育相對缺失。因此，學校教育，尤其是班主任的管理等對他們的成長影響最大。這就需要班主任對他們格外地關注、用心地引導才能對癥下藥、因材施教。

現在普通學校里也存在一些身體或心理上有缺陷的學生，如多動癥者、自閉癥者、肢體殘缺者等。他們的家人沒有把他們送入特殊學校，而是希望他們能像正常人一樣接受常規教育。這就給正常的教育教學、管理工作帶來了一定的阻礙。這些學生不能像正常學生一樣遵守學校的規章制度和課堂紀律，甚至還會擾亂正常的教學進程，從而影響其他學生的學習效率，引起他們的反感情緒。這樣的學生令教師比較頭疼，有時還會束手無策。對于這樣的學生，班主任需要對他們付出更多的關注、傾注更多的心血，同時也要講求方法上的合理疏通和引導。

一、心理上的疏導——除心理陰霾

俗話說：“心病還需要心藥治。”心理疾病雖然形成原因復雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能取得積極成效。這些身心上不健全的學生，他們進入學校的最初表現不一，在心理方面有些呈現自閉、排外、沉默寡言的現象，如那些自閉癥者、肢體上有缺陷者；有些則呈現出過于活躍的現象，如多動癥者。這種兩極分化的表現就需要教師針對不同的學生對癥下藥，進行心理疏導。馬卡連柯說過：“得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心。你信任他，重用他賦予他更多的責任，往往正是調動他積極性的最好手段。”如一年級的虎同學，他自開學的第一天起就不愿進教室，不愿和同學交談，也不知如何和別人交往。雖然校領導和教師百般耐心勸說，但絲毫沒有改變他站在校園內低頭不語、只是一味擺弄自己手里玩具的現狀。對此，班主任細心觀察他如何玩弄自己的玩具，并從談玩具著手，一步步讓他與教師探討共同的話題。之后的一節課內，班主任不斷從心理上對虎同學進行疏通，由一個人玩玩具引出更多的同學一起玩玩具，由玩這一種玩具引出和其他同學一起玩更多更有趣的玩具或游戲。最后，虎同學在班主任的帶領下進入了班級。

二、行為上的引導——重言傳身教

教師的“言傳身教”對學生美好心靈的鑄造、健康心志、良好習慣與高尚品德的培養起著潛移默化的作用。身教重于言教。教師的表率作用是無聲的命令，我國古代教育家孔子說過：“其身正，無令則行，其身不正，雖令不行。”對于這些身心不夠健全的學生而言，教師的言行、教師對這些學生的態度、關注度、欣賞度不僅影響這些學生的改變、成長，更影響其他正常的學生對這些學生的態度。教師在日常教學和管理中不但要關注學生的點滴變化，更應多鼓勵班級內其他的學生多和這些學生交流、交往，讓他們體會校園生活的快樂，增強集體意識，增加他們個人的自信心。如二年級的孟同學，他是先天的口吃又弱視，身體的協調能力也很差，很多同學都取笑他，不愿和他交往。為此，課堂上只要他舉手我就會提問他，回答對了我就會大力表揚他并讓全班同學送他掌聲，向他學習。課下我會多與他游戲、玩耍，其他學生也漸漸地愿意和他交往。

三、班級上的班風形成——建溫馨氣氛

溫馨友愛的班級氛圍有利于學生積極、健康、快樂地成長。在班級內，教師應積極營造樂觀向上、團結進取、和諧幸福的學習環境。同學之間不僅是學習上的伙伴，更是生活中的朋友。在學校里，學生從入校的那一刻起就如同進入了另一個大家庭。班級內的同學都是他們的新朋友，教師在班級中扮演者長輩的角色，同學則是他們的兄弟姐妹。溫馨班風班貌的形成能在一定程度上彌補這些來自不完整家庭的學生內心對家人關懷的渴望。融入班級家庭的他們看到自己在別人心目中的重要性，更加強了他們自身的存在感，更增強了他們的自信心，從而促進他們不斷地成長、進步。如一年級的杰同學是留守兒童，爺爺奶奶的慣養讓他養成了調皮好動、學習敷衍、行為粗暴的惡習。溫馨文明的班級之風讓這個學生有了初步的改變，教師有意識地安排表現優秀的學生與其交往、玩耍，讓他慢慢體會到擁有朋友是件多么幸福的事，從而收斂自己的行為。

四、家校上的雙管齊下——達共育之識

教育不是萬能的。任何單方面的努力都是徒勞的。盡管這些學生自身有一定的缺陷，但是家人望子成龍的心情都是一樣的。他們把孩子送到學校都是為了讓孩子學到更多的知識，最終成才或成人。對于這些孩子的學校教育，教師應在了解孩子家庭情況的前提下與家長溝通，商討針對他們的孩子應采取怎樣的教育方式及措施，從而達成教育觀念的共識。家校雙方的緊密聯系勢必會促進學生的健康成長，使教育效果事半功倍。

綜上所述，特殊身體學生的教育應從學生的自身特點出發，通過教師及時的心理疏導和適時的行為引導，給予他們更多的關注和信任，以增強他們的自信心。教師心理上的及時疏導、行為上的言傳身教、班級上的班風形成和家校上的雙管齊下，都能促使學生更好地適應校園生活，更好地發揮自己的潛能。