讓預習“趣”起來

張雯

課前預習能讓學習行為由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩岣哒n堂學習效率。一般而言，預習任務包括聽、讀、寫、圈、查、疑六個方面，但每次都按這樣的方式操作，學生會生出乏味之感。如何讓預習“趣”起來呢？

一、扣住興奮點

未知的事物會激起人們的好奇心。與其千篇一律地要求學生預習時圈點批畫，不如提供幾個興奮點讓他們研究。

鄂教版《語文》課標實驗教材第六冊（同版本教材以下只注明冊數(shù)）中的《一條大魚》，故事清晰明了，字詞方面的難度也不大。備課時，教師把關注人物心理活動的變化確定為預習重點，要求學生抓住第11自然段中的“依依不舍”，思考湯姆為什么“依依不舍”？如何“依依不舍”？在此基礎上，想象“依依不舍”的場面，把這一部分編排成課本劇。

學生對課本劇表演是樂此不疲的。為了做好導演，他們想象出湯姆依依不舍地放下魚，手不停地在魚身上撫摸，臉貼著魚頭絮絮叨叨地說話等場面，從而較準確地掌握了人物心理活動的變化。

二、抓住矛盾點

面對同一個文本，學生往往會產(chǎn)生不一樣的感受，這些感受有時候是完全矛盾的。教師讓學生預習時針對這樣的矛盾點進行探討，既能解開學生的疑惑，又能讓他們享受到預習的快樂。

《三峽游》是六年級上冊的一篇文章。有些學生看過后告訴筆者：“老師，這篇文章不怎么樣?。　惫P者聽后靈機一動，把這篇課文的預習任務確定為：你認為這篇文章寫得好嗎？如果認為好，請指出好在哪里？如果認為不好，請列出理由。學生興趣很高，立即投入到預習之中。上課時，大家圍繞這個問題展開了熱烈的討論。認為好的，指出文章敘事線索清楚，既有景物，又有故事；認為不好的，認為文章重點描寫不生動，不具體，語言也不夠精彩。

學生能夠展開這樣有意義的爭論，得益于課前有效的預習。

三、抓住疑問點

小學生有一個特點——喜歡“為難”別人。如果自己提出的問題其他同學答不出來，就會沾沾自喜；如果連老師都不知道，那一定會洋洋自得。

利用學生的這種好勝心，教師可以鼓勵學生在預習中多提問，以感受預習的趣味。為了降低難度，教師可以要求學生從全文中選擇某一個段落，在認真閱讀的基礎上提出有一定價值的問題，并在課堂上考考同學們。為了確保同學們回答不出來時，提問者能及時答疑，教師要求學生預習時在文本的空白處寫出分析提綱，隨時準備充當“小老師”。當然，實際教學中，學生的分析往往會不全面，甚至不得要領，這就需要教師的巧妙協(xié)助。這種措施極大地提高了學生的預習興趣，為了能在課堂上難倒同學，很多學生絞盡腦汁，設計出了很多有價值的問題。

如，預習六年級上冊《偉大的出征》時，學生抓住第16自然段中“瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國的航天史冊上，定格在人類征服太空的篇章中”一句，問：“這幾句話能不能改變順序？”預習六年級上冊《松坊溪的冬天》時，學生抓住第二章第5自然段中“那溪石上都覆蓋著白雪了……好像溪中生出好多白色的大蘑菇。”幾個句子，要求同學們回答：“這段話是怎樣描寫雪中溪石的，這樣寫有什么妙處？”這樣的問題直指文本的核心，具有一定的探究價值。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)付家坡小學）