主體回歸才能教學(xué)高效

周仕海

“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”早已成為一種共識，但在實際教學(xué)中，教師往往不由自主地當(dāng)了主角：新知教學(xué)時，怕學(xué)生理解不透而講得過多，探究過程中怕學(xué)生不能獨立操作而演示過多，提問時擔(dān)心學(xué)生說不好代辦過多等。由此導(dǎo)致的后果是，學(xué)生獨立思考的機(jī)會與時間過少，動手操作、自主探究的實踐過少……漸漸地，我們就培養(yǎng)了一批被動接受知識，毫無探究與創(chuàng)新能力的“純讀書者”。

這種糟糕的現(xiàn)象怎么破解呢？教師首先要去掉這個“怕”，那個“擔(dān)心”，“放開手腳”地教學(xué)，在教學(xué)活動中讓學(xué)生回歸主體。

第一，學(xué)生能自學(xué)的知識，教師堅決不講。學(xué)生通過小組合作能解決的知識教師可以不講，學(xué)生難以理解但能一點就通的知識教師要提示性地講。在備課時，教師就要把講與不講、淺講與深講的知識點區(qū)分開來。筆者在教學(xué)《彈力、彈簧測力計》（以下簡稱《彈》）這節(jié)課時，先讓學(xué)生看第一二段，弄清“彈性”“塑形”等的含義，再補(bǔ)充幾個關(guān)于 “判斷哪些物體具有較強(qiáng)的彈性（塑形）”“彈力大小與彈性形變大小有關(guān)”的訓(xùn)練題，如此學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，教師教學(xué)活動又輕松自如。再如，在教學(xué)《摩擦力》時，很多教師要花很大氣力講摩擦力的定義，筆者則采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓他們自己理解定義，找出力的三要素。筆者再配以圖示，輔以三個課堂訓(xùn)練。學(xué)生既學(xué)得輕松，又能迅速進(jìn)入下一知識點“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生能通過實驗獲得的知識，教師可以選擇性講。物理是一門以實驗為主的學(xué)科，實驗是許多知識點得出與展開的基礎(chǔ)，更是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，教師切記不要因為實驗的繁瑣而放棄實驗，或?qū)W(xué)生探究實驗改為演示實驗，或用視頻與動畫代替實驗。同樣是《彈》教學(xué)，有的教師認(rèn)為彈簧測力計的教學(xué)比較簡單，把測力計的量程、分度值讀一讀，教會學(xué)生怎樣用就可以了。筆者在教學(xué)中，給每人一只測力計，讓他們自主完成教材53頁的探究內(nèi)容，學(xué)生興趣很高，在拉頭發(fā)、感受1N、2N、5N的實驗高潮之后，他們自己總結(jié)彈簧測力計的使用方法。在電學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對電路連接的串并聯(lián)分類很是茫然。筆者提供完整的器材，讓他們自己動手實驗，再通過實驗效果來認(rèn)識“哪種電路是串聯(lián)，哪種是并聯(lián)，哪種是短路”，學(xué)生的收效是顯而易見的，在后面較難的電功率知識學(xué)習(xí)時，也不會吃看不懂電路圖的虧。

第三，學(xué)生能自己解決的問題，教師要指導(dǎo)性講。教學(xué)《彈》這節(jié)課時，有個學(xué)生認(rèn)為，彈簧測力計只能豎著用，不能橫著用或斜著用。當(dāng)時，有許多學(xué)生否定這一答案，筆者不急著講使用規(guī)則，而是充分放手，讓他們自己討論判斷。“不橫著拉，測拉力咋辦”“斜著拉，外殼和彈簧之間有摩擦咋辦”“只要保證彈簧與掛鉤和外殼不摩擦就行”……學(xué)生的爭論聲不絕于耳。最后，學(xué)生總結(jié)測力計能橫著用，只要沿彈簧的方向就行。筆者只指導(dǎo)性地說了一句“物理學(xué)中叫沿彈簧的軸線方向拉動”，學(xué)生趕緊在書上做相應(yīng)筆記。這節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛熱烈，效果較好，最主要的是主角們很滿足。

學(xué)生的學(xué)習(xí)就如孩子做家務(wù)一樣，家長包辦代替的結(jié)果是孩子永遠(yuǎn)不會做或做得不好。當(dāng)然，教師在課堂上充分放手且收放自如是一門藝術(shù)，要教師有很高的基本功并對教材有較強(qiáng)的處理能力，方式方法也不僅僅局限于以上三條，需要教師在每一節(jié)課后充分反思，及時總結(jié)。

（作者單位：秭歸縣實驗中學(xué)）