基于行動導向的高職院校ESP教學策略研究

顏華云

[摘要]目前我國高職院校的英語教學模式仍沿用普通本科高校的大學英語教學模式，不符合高職教育的“培養動手能力強、專業特色鮮明的應用型人才”的教學目標，英語教學的改革勢在必行。本文在分析高職院校專門用途英語（ESP）教學現狀的基礎上，結合行動導向的教學理念，研究了高職院校的ESP教學策略。

[關鍵詞]行動導向；ESP；高職教育；教學策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0137-02

一、引言

ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語，它是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其教學目標是培養學生結合自己的專業，在將來實際工作中運用英語的能力。行動導向教學則是一種有目的地、系統化地組織學習者在實際或模擬實際的專業性情境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的經歷、發現并解決職業活動中出現的問題、體驗并反思學習行動的過程。因此，ESP和行動導向教學均有著鮮明的教學目標，兩者的教學過程均是以學生為中心開展，著眼于學生專業能力的培養。在高等職業學校的“以能力為本位、以就業為導向”的新一輪課程改革的背景下，ESP教學改革是高職院校英語教學改革的必然趨勢，而基于行動導向的ESP教學則是其中的一個方向。

二、國內外ESP教學與研究現狀

國外已建立了完整的ESP教學研究體系，尤其是以英語為官方語言的英美國家，ESP在教學上已經形成了包括職業英語，如商務英語、旅游英語、學術英語等在內的且較為完整的體系，同時，在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區，ESP教學也逐漸成為了大學及高職院校英語教學的主流。然而，國內ESP課程一直沿用以教師為中心的教學模式，教師常常將知識單方面輸入給學生，而學生則是被動接受，且英語教師對學生專業知識了解甚少，專業水平不夠。這種忽略學生的學習主體地位的教學模式與高職教育培養應用型人才的目標相悖，既達不到行業英語的水平，也沒能真正掌握職業崗位所需的行業英語知識技能，令學生在職場中處于劣勢和被動地位。

針對國內ESP教學現狀，不少研究者提出了大量課程改進的方法。高永鳳提出將案例教學引進ESP教學課堂，為學生營造真實交際環境，從而將所學知識與實踐有機結合起來；任榮政則提出了在ESP教學實踐中，運用建構主義學習理論及認知語言學說的教學理念，構建一個以學習者為中心的ESP教學模式；王細嬌研究了以ESP項目管理方式構建合作型ESP教學團隊，通過一些專業訓練項目定期地為學生創造真實的英語應用語境，培養學生處理項目的綜合能力。以上幾種針對ESP教學模式的改進均強調了以學生為課程主體的教學理念，但因為實際英語教學資源和師資力量的匱乏，這些改進在實際應用中并不能達到預期效果。

本文在研究了行動導向的教學理念后，提出了基于行動導向的ESP教學策略，以期能在教學實踐中增強ESP教學的實效性。

三、以行動導向指引ESP教學

行動導向型教學體系是高職院校人才培養改革的主要方向，是提高學生專業素養的關鍵方法，它所蘊含的先進教學理念，預示了現代教學方法發展的趨勢。針對高職院校志于培養專業型應用人才的需求，也即為了某種“行動”而學習，ESP教學不僅要關注學生英語水平的提高，也要重視學生如何在“行動”中學習，培養學生在專業領域內應用英語的能力。在這種教學思想的指導下，教師可針對ESP教學中不同的目標對象和不同的教學內容，在教學實踐中運用諸如“項目教學法”、“引導文法”、“角色扮演法”、“案例教學法”等具體的行動導向教學法，通過采用以下某種特定的教學策略或幾種教學策略的組合，達到以學生為中心的教學過程的最優化。

（一）引導式教學策略

在ESP教學初期，學生對于行業英語的教學模式不甚了解，因此教師可以給學生提出明確的教學目標，帶領學生參與到教學內容的組織、教學順序的安排等教學活動中來，在達到指導學生學習行業英語的目的的同時，還可以讓學生在短期內掌握整個教學流程，以便日后在學生自主組織教學活動的時候有例可循，從而提高ESP的教學效率。在教學實踐中，教師可以結合行為導向中的引導文教學方法，通過引導文對教學過程分析，在學生專業知識領域為學生設置引導問題，對ESP教學作全方位的引導，同時在教學過程中對學生的學習行動以及出現的問題做出評價。行動導向引導文教學方法的實施，有助于培養學生分析問題、解決問題和自主探究的能力，通過學生與教師或學生相互之間的英語交流學習提高了學生的行業英語應用能力，有效地增強了學生英語學習的主動性和能動性。

（二）獨立和小組學習策略

該教學策略不僅將學生個體作為教學對象，也將學生根據不同的教學情境進行分組教學。在這種教學策略下，教師將人際關系、合作與競爭關系作為推動學生學習、認知發展的重要動力，結合行動導向中的“角色扮演法”，為學生提供了合作交流的行業英語的學習機會。同時，教師針對每次教學任務的大小和學生參與的人數，決定組建小組的形式和小組成員的角色分配，引導學生樹立共同的小組建設目標，扮演好自己在小組內的角色，積極、主動地參與到小組團隊合作中，體會不同的職場人員所需掌握的行業英語技能。

（三）情景模擬教學策略

情景模擬教學策略考慮了學生的專業需要，要求教師在掌握專業背景知識的前提下，圍繞一個教學主題，通過具體情境的設計，引導學生進入特定的情境和過程，并進行討論和研究，提出各種解決情境問題的方法。教師可在ESP教學課堂中，借鑒行動導向中提到的角色扮演的教學方法，模擬出一個真實的工作環境，并進行真實人物的角色扮演，對工作實際中可能出現的問題進行探討，并以此展開ESP的相關教學活動。情景模擬教學策略對學生和教師的能力要求較高，教師需要在一個相對真實的模擬情境中，將松散的知識點串接起來并建立具有邏輯關系的知識構架，學生只有掌握了完整的真實工作過程，才能在建立宏觀知識架構的基礎上，深入學習ESP的細節知識。該教學策略最大限度地體現了現代高職教育中“以能力應用為本位”的價值取向，因此，有利于培養學生完整的職業能力。

（四）網絡教學模式

隨著計算機技術、多媒體技術等的飛速發展，ESP教學理念也發生了根本性的變化。ESP網絡教學模式利用網絡、多媒體技術，以學生為中心，以網絡資源為教學內容補充，通過網絡平臺實現師生、生生互動的自主學習。該教學模式打破了空間和時間的限制，為學生提供了內容豐富且形式多樣的網絡學習資源，使得學生能夠根據自身職業發展需要，選擇合適的學習資源，從而提高學生的自主學習能力。同時，在ESP課堂教學外，還可以引入行為導向中的項目教學法，教師通過企業調研和網絡資料整合，根據學生的職業目標要求，為學生提供多種網絡模擬綜合項目。學生以小組為單位，利用課外時間合作完成一個完整的項目，而教師則通過網絡與學生實時交流，以便隨時獲悉項目進展，從而及時給出指導和建議。這種新型網絡式項目教學方法彌補了ESP課堂教學時間不足的缺點，它利用強大的網絡資源為學生提供豐富的項目實例，使得學生擺脫課堂的束縛，輕松自由地參與到課程學習當中。

四、結語

行動導向教學法所體現的先進理念，展示了現代教學方法發展的重要趨勢，是提高職業教育教學質量的一種有效途徑，因此，高職英語行動導向教學成為了改革高職專業人才培養模式的主要抓手，也是提高高職學生綜合職業能力的重要途徑。本文以行動導向教學為切入點，以ESP教學為立足點，在研究國內當前ESP教學背景下，提出了基于行動導向的ESP教學策略，從理論和實踐層面闡述了行動導向在ESP教學過程中的應用，為推動高職院校ESP教學推廣提供了一個明確方向。

（責任編輯：封麗萍）