試論層遞式教學在初中語文作文教學中的應用

周玉燁

【摘 要】新課改之下的初中語文教學，作文教學是備受關注的熱點問題。作文寫作很到地提示了語文教學的目的之一，即學生的表達能力的培養(yǎng)與鍛煉。然而研究顯示，作文教學在初中階段存在一些較為普遍的問題，這對達成新課改的語文教育目標是潛在的弊端。本文旨在闡明初中語文作文教學中存在的薄弱之處，著重于論述層遞式教學在初中語文作文中應該采取何種實施方案。

【關鍵詞】層遞式教學 初中語文 教學應用

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0297-02

在教育逐步現(xiàn)代化的進程中，傳統(tǒng)教育的積習依然根深蒂固，導致了語文教育處于進退維谷的困境。初中語文作文教育固守著歷史上強調(diào)學生的領悟的舊習，早已無法適應新課程改革的歷史大潮。基于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣與獨立思考的習慣的目的，層遞式作文教學應運而生。層遞式教學相較于傳統(tǒng)的籠統(tǒng)作文教學法而言具有很強的針對性[1]，無疑會對提升學生的作文能力有極大的助益。本文意在說明層遞式作文的應用現(xiàn)狀和進一步實現(xiàn)其價值得策略，希望能對顯示教學才給予一定的幫助。

一、當下初中語文作文教學明顯的薄弱之處

（一）教材中顯現(xiàn)的問題

語文能力的養(yǎng)成是日積月累、厚積薄發(fā)的過程。這就需要語文教材的編纂形成一個逐層遞進的系統(tǒng)，使得學生的知識逐步體系化、深入化，這也符合心理學的認知理論和學生的學習心理。但是，反觀中學語文教材，系統(tǒng)化的理念體現(xiàn)的并不明顯。在這樣的環(huán)境之下名學生的學習就無法形成一個循序漸進的過程，知識的掌握也難以構建一個層層深入的系統(tǒng)，因此，學生很難充分地調(diào)動積累的知識。

（二）教師存在的問題

教育注重的是言傳身教、以身作則，如果教師自身的語言表達沒有達到應有的水平、給學生潛移默化的熏陶，那么學生很容易對教師產(chǎn)生失望，降低語文學習的興趣。反之，如若教師能夠滿腹詩書、出口成章，就會營造最好的語言教育的環(huán)境，相應地也會對語文學習包含濃厚的興趣。

鑒于目前應試中作文所占分數(shù)的比例較大，而在閱卷中閱卷人員給予每篇文章的時間極其有限，為了提升分數(shù)，教師過于強調(diào)作文中亮點、主題，這也會使學生舍本逐末，能力難以得到扎實的提升。

（三）學生本身的不足之處

生活是一切藝術的唯一源泉，對于作文寫作來說也不例外。只有踏踏實實地投入生活，認認真真地感悟生活，學生的作文創(chuàng)作才有源頭活水。但是，信息化時代下，學生的精力過多地被繽紛的電子產(chǎn)品所占據(jù)[2]；物欲橫流之中，學生的精神凈土被日漸侵蝕，到處呈現(xiàn)出一種浮躁、疲累、冷漠的精神狀態(tài)。失去了對生活世界的敏感，那么就很難寫出能感動人的文章。

二、如何在初中語文作文教學中有效運用層遞式教學

（一）引領學生良好學習習慣的形成

寫作的首要前提是真實，而非語言的華麗、辭藻的精妙。學生對寫作的興趣不夠濃厚，很大程度上是因為缺乏相應的生活體驗，故而無從下筆。對于這種狀況，教師一方面要提倡學生深入生活、感悟生活。另一方面要引導學生學會積累，只有不斷積累才能不斷深化自己的文化底蘊，從而在寫作時厚積薄發(fā)。其次，教師給學生制定課外閱讀書單，并且輔助學生制定切實有效的閱讀計劃，與家長合作，監(jiān)督計劃的落實。在班級里組織圖書漂流會、讀書分享會等等，在交流分享中提升學生的表達能力，促進學生的思想碰撞。在寫作初期，不限定文體、字數(shù)、題材，鼓勵學生暢所欲言、自由表達，然后逐步加強習作的規(guī)范化。

（二）制定明確的作文教學目標，恰當處理教學難度

在一定時間的自由習作之后，可以逐漸地增強學生的體裁和技巧訓練。在這一階段，教師可以通過對范文條分縷析的講解，在講解的過程中讓學生進行語句、段落、技巧的模仿練習。在此基礎上，以某一體裁為題目進行寫作訓練，讓學生的練習明白自己的不足之處，并有意識地加以強化掌握。但是在這一過程中，應該始終遵循的一個準則就是，技巧的掌握只是末端，最為核心的仍然是學生的生活經(jīng)驗、閱讀體驗所占據(jù)的核心地位[3]。在此階段，還應該適當?shù)丶訌妼W生之間的交流研討。例如，對某一社會事件的分析、對生活經(jīng)歷的分享、對情感體驗的共鳴都能夠極大地起到拓展學生視野、發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們多角度看問題的能力和辯證思考的能力，這些都對作文寫作具有十分重要的意義。

（三）倡導創(chuàng)新寫作，深化感情表達

創(chuàng)新寫作一方面立足于學生的生命體驗和閱讀實踐，另一方面也與學生分析問題的切入點密切相關。每一個學生都是獨一無二的生命體，其生命體驗和思想觀點都值得尊重[4]。因此，教師在倡導創(chuàng)新的同時，應當首先樹立尊重學生的觀點，其次，應該對此加以鼓勵，讓學生敢于發(fā)出自己的聲音，真正地表達自己內(nèi)心的感悟。使得作文內(nèi)容、形式實現(xiàn)多樣化，為學生展示一個多姿多彩的世界，為學生的表達提空自由無拘束的空間，破除以往作文寫作中千篇一律，美美與共的格局。

例如，人教版初中語文第一冊第二單元的作文題目訓練“我從生活中學到了語文”，教師可以布置給學生一定的觀察任務，或者讓學生總結對于生活的感悟，為作文提供扎實的生活源泉。在此基礎上，教師給予一定的寫作與修辭技巧的指導，使得學生的作文訓練層層遞進，有條不紊。這樣的教學方式符合學生的認知發(fā)展的過程與水平，能夠切實提高學生作文能力。

結語：

學生憑借作文來書寫內(nèi)心的情思，因此在學習寫作階段，需要教師對寫作的過程和寫作的技巧進行細致入微的指導，同時學生也要積極地去學習，并且結合聯(lián)系逐步地內(nèi)化為自己的知識和能力。學生也應該自覺地投入生活，豐富自己的生命體驗，并且進行廣泛和深入的閱讀，從而為作文創(chuàng)作積累充足的寫作素材。由模仿開始，循序漸進，逐步過渡到獨立寫作，在寫作中漸漸地嘗試創(chuàng)新和升華，從而扎扎實實地提高自己的作文水平，也進一步豐富自己的精神世界。

參考文獻：

[1]蔡虹.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用分析[J].亞太教育，2015（30）：40.

[2]楊淑華.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用分析[J].小作家選刊，2015（28）：183

[3]姜小玉.基于層遞式教學的初中語文作文教學研究[J].作文成功之路（下旬），2014（7）：22-22.

[4]張建育.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探析[J].現(xiàn)代語文（教學研究），2015（7）：137-138.