初中思想品德課堂中體驗式教學略談

鄭有兵

【摘 要】自實行新課程改革以來，作為基礎學科的初中思想品德，依據課程改革的發展趨勢，與日俱增，從教學理念、教學目標、教學內容和教學手段上都有了嶄新的變化。

【關鍵詞】初中 思想品德 體驗式教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0230-01

過去，中小學課程統一內容，統一教材教案，統一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造性的發揮。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，尤其我們衡陽地區采用開卷這樣的考試形式，教材教參給教師留有的余地加大，教師完全可以根據教學需要，采用自己最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用，教師不僅會“教”書，還要會“編”書。

課程標準提出了體驗式目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”“調查”等活動，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教課書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。我通過多年思想品德課教學實踐發現，教師確實需要根據教學內容創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗，這確實需要初中思想品德課教學適合采用體驗教學方法。

1、上好“聊天課”。初中生自我克制能力差，自我表現欲強，而且思想很活躍，在課堂上愛發表自己的看法，說點題外話，老師如果一味禁止，可能會引起學生的逆反心理，“堵不如疏”。為此，我就擠時間讓學生盡情地聊，在聊的過程中完成教學效果。

2、上好“實驗課”。初中生抽象思維能力還不強，如果一味地進行理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去了對思品課的興趣，導致上課時沒精打采。為了把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，我覺得作為思想品德課教師也可以上一些生動活潑的實驗課。如：我也曾做過這樣一個有關青蛙的實驗，把一個歡蹦亂跳的青蛙，突然扔進沸騰的油鍋，在這生死存亡的關鍵時刻，這只青蛙居然奮力一躍，竟出人意料地跳出油鍋，安然逃生。可把這只青蛙放到一個盛滿涼水的鍋中，青蛙游得逍遙自在，怡然自樂。這時，在鍋下給水加熱，青蛙仍沒有察覺，待得青蛙感到水溫升高時足以危及生命時，它試圖逃出苦海時，它卻再也沒有了那奮力一躍的力量，只能葬身于鍋底。我讓學生細心觀察，慢慢體會其中的道理，同學們在沉思中領會到了，人在順境下，不能像涼水中的青蛙那樣，洋洋自得，忘乎所以，而應居安思危，不斷進取，這樣方能百尺竿頭，更進一步。而在遭受挫折，身處逆境之際，應像油鍋中的青蛙那樣，不屈不撓，頑強拼搏，這樣方能戰勝困難，取得成功。

3、上好“小品課”。小品是中國人喜歡的一種喜聞樂見的形式，在初中思想政治課中偶爾上上小品課，能讓同學們在開懷大笑之后有所思考，有所感悟，從而指導他們應怎樣正確面對來自學習、生活和社會等方面的問題。如：在講到能夠承受挫折，勇于開拓進取這一單元時，我讓學生們分組討論，讓同學們自己編寫有關挫折方面的臺詞，并讓他們推薦有表演能力的人來表演，四組展開競賽，評出好、中、差，同學們的熱情很高，個個踴躍參加，積極出謀劃策，在臺上能表演的同學的詼諧的表情引得同學們哈哈大笑，每組的同學不斷地為本組的同學喝彩加油，這樣不僅在無形之中讓同學們掌握書本知識，而且還培養了同學們的集體榮譽感。

4、上好“辯論課”。初中生雖然年齡小，知識還不夠全面，但他們已具備了辨別是非的能力，有時他們的知識、能力超乎教師的意外。為了上好辯論課，課前一定要做好準備工作，首先確立辯論題，然后再確立正方和反方的同學，讓同學們課后廣泛收集有說服力的資料。上課時，先讓正方、反方的同學集中一起發表言論，讓他們各推出四位能說會道的同學上臺辯論，辯論時，老師可充當主持人，也可以請政治課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待。我搞過幾場辯論課，同學們不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，鍛煉了能力，每當下課時，我發覺同學們總是言猶未盡。

5、上好“討論課”。問題通過爭辯，就會更加明晰。讓學生前后四人組成一個小組，就某一觀點，某一現象，發表見解，做出評判，加深對知識的理解和運用，有“靜聽”的記憶變為熱烈的“辯論”。有時，以當堂課內容為中心，讓學生說課本，說自己，說生活，說電視節目，培養學生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和“主角”意識。

6、指點學生自己上課。課堂教學如果只是教師“講”，學生“聽”，學生始終處于被動地位，那么學生的素質得不到提高，所以對于一些適宜學生理解的教材，讓學生自己去琢磨，去探索原因，再上講臺當小教師把它講出來，講前，從選題到組織材料，到講法，精心指點，講后認真評價，拾遺補缺，概括總結，這樣的教與學使課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能使學生牢固掌握所學知識，又能促進學生思維的發展，同時，使學生分享到自己驗證成功的快樂，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率。

7、上好綜合實踐課。在以上幾種方法的基礎上，可以適當地采用綜合實踐課，此課能最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究的創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養學生的創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行――學生與自然的關系；學生與他人的關系；學生與自我的關系。

長期以往，教師采用的是“灌輸”方式，教時畫框框，考前背條條，考后打打分。教學的藝術成了純粹的“灌輸技術”，教師成了知識的“漏斗”，學生成了知識的容器。缺乏創造性的課堂教學活動，導致教師厭教，學生厭學，思品課堂令學生枯草乏味.這種教學模式阻礙了學生自學能力和創新能力的培養和發展.嚴重制約著思想政治教學質量的提高，而體驗式教學進課堂能要求把學習主動權交給學生，把那種教與學的割裂狀態、靜止狀態，轉變為教與學的互動過程.真正建立培養學生創新意識和創新能力的現代課堂教學模式。讓體驗式教學進入初中思想品德課堂吧。