和風細雨滋人心

戴朝清

【摘 要】作為班主任，他們往往較多地關注了對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，對學困生，卻因為他們“差”而疏于關愛。對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

【關鍵詞】關愛 信任 激勵 感化

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0217-02

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

在一個班集體中，學生會因性別、性格、氣質(zhì)、興趣、家庭環(huán)境等諸多因素而顯示出不同個性：有思維敏捷、勤奮上進、品學兼優(yōu)的好學生；也有惹事生非、懶惰頑劣的后進生。作為班主任，他們往往較多地關注了對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，學困生，卻因為他們“差”而疏于關愛。

那么，該如何轉(zhuǎn)化學困生呢？

一、關愛

一位著名教育家曾經(jīng)說過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情和愛，就成了無水之池，任你四邊形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”這就是說，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。

作為班主任，要真誠地尊重、理解和體諒學困生，尊重他們的人格，理解他們的心情。不要老是“恨鐵不成鋼”，一味批評指責他們，尤其是不要當眾諷刺挖苦他們。對他們的教育一般采用個別方式進行，溫暖他們早已冷漠冰凍的心靈，使其真正從內(nèi)心感到教師的關心和愛護。只有這樣，我們才能取得教育的主動權。

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說：“教育的力量就在于，它能在多大程度上區(qū)別對待地發(fā)展一個學生的智慧和形成他的個性特點，能在多大程度上有助于以普遍的友愛和與人為善的精神感染他們中間的每一個人。”在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍友愛”傾注給學困生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，我總是精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。在班級活動中，我常常不忘留給他們一試身手、表現(xiàn)自我的機會。對屢教不改的學困生，我則寓愛于嚴、嚴中有愛。

二、信任

較之優(yōu)秀生，學困生的自尊心更強。由于他們長期受到岐視，遭人冷落，他們一般都很心虛，對外界極敏感，對他人心存戒備，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯誤，班主任要做到心平氣和，以誠相見，以誠相待，切忌動輒當眾批評挖苦，尤其揭老底、變相體罰，否則必定會剌傷他們的自尊心，給增加轉(zhuǎn)化工作帶來難度，甚至造成嚴重的教育失誤。

信任一個人既是對一個能力的肯定，也是對一個人自尊心的尊重。俗語說：“人各有長短。”對于班上的學困生，班主任應多給他們一些“機會”，決不可輕視他們，也不能讓他們放任自由。作為班主任除了在思想上對他們關懷，常對他們說理教育外，還要大膽地信任他們，要用其之長，容其之短，促其逐漸變好。每接手一屆學生我都大膽吸收學困生參與班級管理和班級活動，慎重地向他們委以重任或獨立承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理工作中或完成某項活動過程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。班上黃鐵是一個打架出名，學習成績差的學生。但他的體育成績好，組織能力強，于是，我讓他當了體育委員。校運會前，他帶領同學們積極訓練，做好備戰(zhàn)校運會工作。運動會上，他一個人奪得兩項冠軍。在黃鐵的帶領下，我班由體育成績最差的班上升為第二名。通過這次運動會，黃鐵同學認識到自己是班級的重要一員，加強了自律，改正了缺點，成了守紀律，愛學習的班干部。

實踐證明，對學困生要辯證地一分為二，切不可以讓他一“差”到底。要善于識別差生的“長”與“短”，給予更多的信任，就能做到知心育人，揚長避短，最后達到“浪子”回頭的目的。

三、激勵

“理解萬歲”這口號曾流行一時，渴望理解是人的正常需要，這也是使學困生轉(zhuǎn)化的內(nèi)驅(qū)力。教師應平等愛護每一位學困生和優(yōu)生，給每一位學困生以公平衡量的機會，對待學困生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚鼓勵，少批評指責，以良好的榜樣去引導感化，達到真正轉(zhuǎn)化的目的。

古人云：“教也者，長善而救其失者也。”學困生雖然有許多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，多一點的激勵，大膽啟用，使他們重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

“近朱者赤，近墨者黑。”在班主任工作中，我始終注意正面教育，以榜樣引路，引導學生學英雄爭先進，積極向上。根據(jù)學生年齡特點，通過講先烈和英雄人物的事跡，使學生受到潛移默化的教育，在激勵中及時補充思想能量，持續(xù)努力前進。

課堂上要鼓勵學困生主動陳述自己的見解，讓他們大膽地說，想說就說。經(jīng)過鍛煉，使學困生逐步做到正確流利地說，愉快動情地說，師生各抒己見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛，讓學困生真正地參與到教學活動中去。主動發(fā)言，回答正確，要及時給予鼓勵。當學困生回答困難時，教師要微笑地說：“請你再想一下內(nèi)容，看能不能回答上來？”“請你大膽一點，不要怕，知道多少說多少。”學困生回答錯誤時，教師不要去責備他，應帶著期望說：“你能大膽發(fā)言很好，說錯了沒關系，希望下次說正確。”整個課堂就像師生聊天一樣，學困生在愉悅的氣氛中學到了知識，受到了教化。

四、感化

對學生，尤其是對學困生，班主任一定要有耐心，切勿操之過急，甚至容顏大怒，厲聲斥責，而要用真情和行為去感化他們，使他們自覺地走上正確的人生道路。 俗話說：“知之深，愛之切。”學困生的精神世界是非常復雜的。他們中有的因青春期的萌動而感到煩惱；有的因成績不好而感到自卑；有的因缺少信任和理解而感到孤獨；有的因強烈的獨立意識而產(chǎn)生逆反心理等等。這些真情都要求我們?yōu)槿藥熣叻畔录茏樱嫘膶嵰鈦淼剿麄冎虚g去，通過觀察、談心、討論、調(diào)查等方法，來感受和體驗他們的心情，并設身處地為他們著想。這樣，師生間就架起了一座相互信賴的“心橋”。教師的真情實意就能不斷激起他感情的“回流”，直到產(chǎn)生“交流”與“合流”。教師的關愛像陽光，慢慢融化他們心靈中的冰雪，如習習春風，吹綠他們心田中想上進的新芽。

我曾教過一個學生，開學沒幾天我就發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常遲到，并且經(jīng)常偷東西。后來通過家訪，我才知道他父親得了病，家庭經(jīng)濟十分拮據(jù)。為了幫助他家度過難關，我把他家的情況告訴了全班同學。同學們紛紛伸出友愛之手，不到一個星期，就捐款二百多元，送到該同學家。同時，我還組織了幾個學生輪流給他補習功課，使他真正體會到了集體的溫暖。從此，他不僅改正了缺點，還成了一名關心集體、熱心助人的好學生。

幾年來，我把“關愛”、“信任”、“激勵”、“感化”這股春風化作甘美的雨露，滋潤了一批又一批的學困生，使他們能健康成長。

參考文獻：

[1]《體育師友》，岑日忠 ，2000年 第6期

[2]《愛心與教育》，李鎮(zhèn)西，四川少兒出版社，1998年版

[3]《教學藝術論》，李如密，山東教育出版社，1998版。

[4]《班主任之友》，王紅英 ，2000年第六期