談小學語文閱讀教學

陳濤

【摘 要】在小學的語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，如何讓閱讀教學有效或者高效，是我們每位語文教師特別關注的問題，要想大幅度提高語文教學效率，提高語文教學質量，我們必須更新觀念，把握好閱讀方法，提高閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0197-01

閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣和能力。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。

一、引導學生有創意、多角度的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學觀

《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。像《豐碑》、《桂林山水》、《四個太陽》這樣一篇篇文質兼美的課文，無一不是通過學生的朗讀來加深學生對課文內容體驗的最好范例。《新課標》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。”小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。

朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導中，應充分尊重學生，應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角法去體會、去解讀課文。惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達出來。

二、鼓勵學生動腦動口，質疑問難

要啟發學生發現問題和提出問題，提倡獨立思考，敢于發表個人見解。要把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給教師；把“理解”、“品味”、“領會”、“感悟”留給學生。教師的講，講在點子上，講在關鍵處，學生的學是建立在自主學習的基礎上的，從教學實踐中反映出來的這些變化，的確是十分可喜的。例如我在執教《桂花雨》一課時，就十分精彩，生活是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。面對語言文字的描繪，我們要靠開啟生活圖景，來提高朗讀的表現力和感染力，當教師引導學生發揮想象，聯系生活體驗，步入其境真情萌發時，學生朗讀的火就會點燃起來。我問：同學們，搖桂花時的情景美嗎？ 生1：（異口同聲）“美！” 我說：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的細雨密密地、綿綿地散落下來。生3：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。 我進一步啟發說：“此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，是什么樣的感覺？” 生4：桂花輕輕地落在頭發上，像母親在親切地撫摸著我。生5：桂花落滿一身，我像天宮里的花仙子，有一種飄飄欲仙的感覺我說：你的心情如何？ 大家說：“我想大喊。”我乘機說：大家一起喊一喊。生齊答：（非常興奮地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 通過學生的展示與交流，學生對于詩句的理解，對祖國山河的贊美與熱愛之情躍然紙上。教師利用畫面繼續引導學生欣賞、品味，自然"由畫入詩"，引導學生讀詩文，升華情感，學生的品讀、欣賞、動手、動口、綜合能力得到了培養.到這個時候，老師的教和學生的學相得益彰，教法和學法都得到了合理利用，向著良性循環的方向發展。

三、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

四、優化課堂訓練，讀寫結合

在閱讀教學過程中，學生在課堂學習時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，提高課堂閱讀教學的有效性。在閱讀教學的最后環節，結合課文的重點、難點、訓練點，抓住時機，精心設計課堂訓練，在學生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時，引導學生及時動筆寫出來，讓學生真正有感而發，讀寫結合用語文。例如：我教學《跨越海峽的生命橋》一課，首先引導學生在多次多種形式閱讀，深入理解課文內容，充分感悟臺灣青年和李博士一心只為他人著想，不顧個人安危來挽救了身患嚴重白血病的杭州青年小錢的美好品質；然后趁學生沉浸在深深地感動之中的時候，我就因勢引導學生“以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫院的李博士寫一封感謝信，表達對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。”這樣，不僅在寫的過程中充分發揮了學生的聰明才智，同時，在這一訓練中亦給予了學生一個概括、表達的機會，既檢測了學生對知識的理解，又給學生創造了學語文用語文的機會。這樣的課堂，著眼于學生的發展和學生的遷移能力、良好的思維品質的培養。

在小學語文教學中開展探究性閱讀，既可以全面凸顯學生學習的主體，充分發揮學生學習的自主性、主動性和創造性，而且可以大面積提高語文教學質量，同時能使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，使學生的語文素養得到全面的提高。這種教學方式是為促進學生全面發展進行的一種有益的探索，洋溢著教師濃郁的人文關懷，并使教育體現出鮮明的課改特色。