淺探初中數學教學中學生閱讀能力的培養

肖芙蓉

【摘 要】在初中數學教學中 ，重視培養學生閱讀能力 ，是當前數學教學中不可忽視的問題，現代教育提倡從學會到會學 ，提倡“終生教育” ，就是要培養學生的自學能力 ，閱讀是自學的主要形式 ，是自學的核心

【關鍵詞】初中數學 能力的培養 學生閱讀能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0191-02

隨著現代科技日益滲透到人們的生活，社會越來越數學化，僅具備語文閱讀能力是不夠的。 近年來，閱讀理解題成了數學考試中的新題型，具有很強的選拔功能.很多學生解題能力不強，學習過分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導致的. 因此在我們的數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力。

一、讓學生明確閱讀的任務，有的放矢地進行數學閱讀

數學閱讀有不同于一般閱讀的特殊性，因為數學語言具有高度的抽象性，故數學閱讀需要較強的邏輯思維能力，如果學生不能夠對所閱讀的材料進行整理、概括，就達不到閱讀的效果。為此，首先，教師在學生閱讀前可以先幫助學生列好閱讀提綱，及時提醒學生在閱讀中應注意的問題，然后教師可以依據提綱和訓練題進行閱讀效果的檢測，再針對于存在的問題有針對性、有重點地讓學生集中閱讀。例如：在有理數加法的教學中，教師可以在閱讀前給學生提供以下閱讀提綱：1、有理數加法的法則理解中，和的符號和絕對值是如何變化的？2、互為相反數的兩個數它們的和是多少？3、0和任何數相加和是什么？而學生對第一個問題的理解困難較大，出得問題也較多，所以教師應該指導學生通過再加工、再認識來達到理解的深化，才能為靈活運用該知識解決計算和應用問題打下堅實的基礎。等學生的閱讀能力有所提高的時候，教師可以布置學生嘗試列出閱讀任務（提綱），有困難的學生可以組成小組集體討論完成，圍繞問題積極思維，抓住知識的實質，達到理解的深化。而教師可以通過檢測來評價閱讀的效果和質量。

二、加強指導，掌握閱讀方法

1、“扶讀”階段，提綱挈領 。對于一些難度不大，適宜學生閱讀的內容，教師都要給予學生足夠的機會讓他們閱讀.進行時，可選擇其中的一段或一節內容，照顧到各教學環節對時間的要求，合理安排出學生閱讀的時間.對于學生的閱讀，教師可針對教學的重點、難點、關鍵內容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學生在提綱的指導下帶著問題去閱讀教材，明白教材中的主要內容和識點，通過閱讀達到初步認識概念、定理、公式、法則等目的。有了提綱，學生在閱讀教材中才會有目的地帶著問題去思考，才會伴隨著大腦的思考保持強烈的求知欲并努力去探索.如初一年級“有理數的乘方”，教學內容較少，教學時間很寬裕，因此，在課內安排十分鐘的閱讀是完全可行的.當然，針對不同的內容，有時也可以先讓學生閱讀，然后教師提問，從而指導學生如何閱讀理解.

2、“解讀”階段，咬文嚼字

①數學閱讀時要求學生認真仔細，反復閱讀.閱讀——本小說可以不注意細節，進行跳躍，但數學閱讀由于數學本身的邏輯嚴密性，要求學生對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義.對新出現的數學定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復、仔細閱讀，進行認真分析直至弄懂含義.對相近概念的定義要仔細比較，辨別異同.對于公式、法則要理順思路，分清步驟.如幾何證明的教學，學生一開始就接觸很多定理、公理、推論，這些定理、公理、推論是幾何證明的依據與過程.因此，閱讀、理解、辨清這些定理、公理、推論就成了學生首先要做的事.②在數學閱讀過程中，應指導學生讀與寫相結合，養成良好的閱讀習慣③進一步強化教師的示范性，潛移默化地影響學生 ④重點的內容教師應注意邊讀邊講邊練.邊讀、邊講、邊練可以鞏固深化通過閱讀所得到的知識，而且可以檢驗閱讀理解 的效果.一般的，在閱讀數學概念定義后，要求學生能準確地敘述.閱瀆公式、法則后，除丁能用文字語言敘述外，還要能用符號語言表示.值得一提的是，練后的說是必要的，因為，說是閱讀后的反思與提升。

3、“放讀”階段，融會貫通

針對學生的閱讀能力的逐步提高，選擇閱讀內容時，除了選擇學生通過閱讀能理解、掌握的內容之外，重點放在設計問題或學生提出問題加以探究、應用上，以達到教學的整個目標，從而使學生真正能利用知識解決實際問題.教師在指導學生閱讀、理解的過程中，應讓學生參與閱讀思考.只有這樣，才能切實提高學生的閱讀理解能力，實現真正的數學閱讀.一旦學生養成了良好的閱讀習慣，掌握了閱讀方法后，教師可從閱讀——節、一段擴大到一章、一本書；從閱讀教材的知識延伸到閱讀課外的知識；從教師的指導到放手讓學生閱讀自學.這 樣就能從培養學生的閱讀能力逐漸過渡到培養學生的自學能力，學生的閱讀能力也會逐漸轉變為自學能力了.因此，重視學生閱讀理解能力的培養其實是一種創造性的活動，有利于學生的可持續發展.

三、結合“閱讀理解”題，強化閱讀能力培養

近年來，各地的中考試題中出現閱讀理解題，它一出現就引起了普遍的關注，并迅速成為中考熱點。閱讀理解題題型來自課外，而涉及的內容與思想方法卻源于教材，源于教學。閱讀理解題考查的是學生對過程的觀察、發現、分析和歸納，運用現行教材進行閱讀理解教學，需從過程上著手。如在例題、習題教學中，重視對解題過程的教學，讓學生在過程中發現問題、分析問題，采取：閱讀習題、弄清題意——閱讀解法、暢談體會——得出結論、歸納小結。在習題教學中將教學重點放在探求思路上。例如：給出下列算式：32-12=8=8×1，52-32=16=8×2，72-52=24=8×3，92-72=32=8×4；…觀察上面的一列數式，你能發現什么規律，用代數式來表示這個規律。這是一道規律探索問題，需要學生在仔細閱讀、觀察和分析的基礎上，理解和弄清數字之間的關系和規律，然后運用代數式把這種規律表示出來，而這個過程的探索和發現需要在學生自主的基礎上，教師適當地做以引導，讓學生明白解題的思路和方法，才能達到教學的目的。

盡管數學具有一定的抽象性，數學語言、符號往往內涵豐富，給數學閱讀帶來一定的難度，只要我們根據學生的年齡特點和數學規律，加強指導，學生的閱讀能力會隨著知識的增長而獲得長足的發展，學生的成績也會得到提高。