高中化學課堂教學讓學生自主學習

鹿中耀

【摘 要】隨著新課程的實施，素質教育的全面推進，化學課時數減少，學生的習題量也隨之減少，帶來學困生數量的增加。迫于高考指揮棒的壓力，為了完成教學任務，為了讓學生在有限的課時內取得高分，本文結合本人的教學實踐，就化學課堂知何培養學生自主學習的能力談一些自己的體會。

【關鍵詞】自主學習 課堂教學 相信自己 學習的興趣

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0027-02

隨著新課程的實施，素質教育的全面推進，化學課時數減少，學生的習題量也隨之減少，帶來學困生數量的增加。迫于高考指揮棒的壓力，為了完成教學任務，為了讓學生在有限的課時內取得高分，本文結合本人的教學實踐，就化學課堂知何培養學生自主學習的能力談一些自己的體會。

一、首先使學生相信自己“能學”。

化學主要是從微觀層面研究物體的組成、結構、變化的科學。加強化學變化的本質教學就尤為重要。我們應該讓學生掌握化學反應的本質就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質。掌握化學反應的本質，學生就從根本上掌握了解決化學問題的方法。在自主學習過程中，就能自主推測出各化學反應的產物，或是由產物猜測反應物，掌握質能守恒和元素原子守恒，就能提高學生解決化學問題的能力，學生就能快而準的完成自主學習任務，產生成就感，從而激發學習興趣，形成自主學習的動力。在個別化教育方面，平時采取個別談話，不斷地給予關注和鼓勵；同時隨時觀察、及時發現學有困難的同學，適時給予輔導；在作業的布置上采用分層次留作業的方式，讓他們從最基本、最簡單的知識開始做起。在各類測驗中，只要求掌握最基本的知識，獲得成功感。當學生不再滿足只解答簡單題目，就趁熱打鐵，贊賞他們的每一次微小進步，這種不斷地暗示和贊賞對學生產生了潛移默化的影響。使其充分意識到自己“能學”。教師在個別指導的過程中，必須具有高度的責任心，耐心細致的工作方式，真誠友好的情感投入。我們將許多化學基礎薄弱的學生可以轉變成了不再懼怕化學，學生的自信心明顯增強；同時本身化學基礎好能力強的同學其自豪感更加的強烈，整個班級學習化學的氛圍很濃厚。

二、在學生“能學”的基礎上，激發學生學習的興趣

化學知識的學習看似凌亂，不系統，其實很多知識都有其規律體系，例如“構一位一性”以及“結構一性質一用途”的關系都是化學學習中最基本的規律體系。學生掌握了這些化學知識規律體系，自主學習的能力逐步構建，學習的信心逐步樹立，這樣的自主學習才能更高效。

實驗是激發學生學習興趣的源泉，而化學是一門以實驗為基礎的科學，因此實驗導入新課在化學教學中具有得天獨厚的條件。通過實驗，吸引學生注意力，激發解惑析疑的欲望。在課堂中提出問題可以大大地增強了學生學習化學知識的興趣，對知識的鞏固也起了很大的促進作用。化學教學中要充分運用化學本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時教師應以飽滿的熱情帶領學生去探索化學世界的奧秘，就會對學生學習化學的興趣產生巨大影響。另外自主探究學習，可真正確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，這也是現今新課標高考的理念，例如：在講解Fe（OH）2的制備和性質時，我就先告訴學生Fe（OH）2的顏色、狀態及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，讓學生仔細觀察，結果學生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。該現象立即就會引起了學生的思考，此時我便及時地引導學生進行探索原因：①為什么要用新制的FeSO4溶液？②為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質？當學生通過認真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空氣中的氧氣所氧化時，然后立即換一瓶經煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進行實驗，再讓學生仔細觀察，結果觀察到的現象是：先得到白色沉淀，但過一會兒就轉變為灰綠色，隨后逐漸變為紅褐色。這一現象又引起學生的疑問：怎樣才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率減慢呢？結果經過學生一系列的思考、討論、比較以后，提出了多種很有見解的制取Fe（OH）2的改進措施。

三、在鼓勵學生“能學”和激發學生“想學”

為了盡快實現學生真正意義上的“會學”，我們可以將傳統教學中的“先講后學”變為“先學后講”，即把學生能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣做給學生的受益是終身的：通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力得到鍛煉；同時自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精講精解提供了明確的依據。通過教師有針對性的重點講解或指導學生，能夠更好的獲得問題解決的策略，因為學生在自學、討論后聽講的愿望更強，更具有目的性。這種“先學后講”，其教學過程有一個具體的教學操作程序：展示學習目標→學生自學→指導學生達標→練習鞏固。按這一基本教學法程序授課與傳統的講授式教學相比可以更好的促進學生自主學習。在新課開始時，先將本節的教學目標，發給學生，向學生說明本節課的知識要點、學習水平。由于目標明確，學生就會形成良好的學習動機，同時使學生的學習精力能夠科學分配，保證了教學效果。在教學過程中，始終使教學目標處于中心地位，發揮其導向作用，隨時用教學目標調節和控制，針對學生存在的問題，圍練目標精講巧練。檢測達標是大面積提高教學質量一個關鍵性措施，是解決學生基礎、提高學習能力的有力手段，一定要扎扎實實做好，并進行強矯正及強反饋，這樣為后續的教學提供了寶貴的學情，是可持續教與學發展的重要保證。這樣才真正體現了“以學為本，因學導教”的原則。

四、強化學生學習的意志控制力，使學生能夠“堅持學”

教師必須把教學的視野從課內擴大到課外，從課堂擴大到社會，將小課堂與大社會充分的結合起來， “交流與討論”、“化學史話”、“拓展視野”欄目，在化學教學中把日際生活中的化學現象，化學科學與技術發展及應用的重大成就呈現給學生，使學生在這些材料的沖擊下，積極主動地對問題進行自主學習。

總之， 課堂教學應以學生為中心，關注學生的未來發展，自主學習能力是他們應該養成的終身受用的能力。在課堂教學中，教師應轉變教育教學的觀念，以學生為主體，引導、促進學生逐步樹立自主意識，幫助學生學會管理自己的學習，形成自主的學習方式.