探析初中語文閱讀的教學方法

丁晶

【摘 要】 近年來，隨著新課改的不斷實施與完善，對教學方法也不斷提出了新的要求。探究性教學作為新課改過程中不斷摸索和總結出的一條有效教學途徑，被廣泛應用到各個學科的教學中，并且取得了較好的教學效果，贏得了廣大師生的贊譽。針對在初中語文教學中進行探究性閱讀教學的方法與反思進行簡單的分析。

【關鍵詞】 初中語文；閱讀；教學方法；探析

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

初中語文閱讀教學中存在兩個普遍的問題：第一，教師在教學過程中重視“解題思路”而不重視學生的情感態度培養；第二，學生在課堂中進行語文閱讀，出了課堂卻看漫畫書，對“閱讀”本身毫無興趣。這兩個問題使初中語文閱讀的教學效果僅能維持在“考試”水平上，對學生自身的發展影響較小，而自主探究閱讀，正是能夠解決這兩個問題，提高語文閱讀教學效果的有效方法。

1 初中語文探究性閱讀教學的幾個關鍵環節

在初中語文教學過程中，進行探究性閱讀教學，應當注意以下幾個

環節：1、通過自由朗讀培養學生的感知能力。在教學活動中，我們可以先讓學生自由朗讀或者默讀，當學生讀完后，要求學生將自己的感受說出來。如果按照以往讓學生帶著問題去閱讀，則會使學生的思維收到限制，因此我們在閱讀之前，不做任何限定，只有這樣才能夠實現整體感知。2、通過小組合作提高學生的欣賞能力。當每個學生都閱讀完以后，采用小組合作的方法，對閱讀材料中的寫作手法、情感的體現以及其中的語言和詞匯等進行歸納和總結，比如說說在這個文章中，你對喜歡的一部分是哪里，或者是作品中想表達一個怎么樣的思想。通過這些問題的提出，每個小組的學生進行討論，有利于培養學生獨特的欣賞角度。3、教師的總結和點撥激發學生的探究興趣。當學生通過自由閱讀和小組討論對文章有一定的了解之后，他們也必定對存在一些無法解答的疑難之處，這時教師可以要求學生將疑問提出來，教師進行講解和指導，最后進行總結。這樣的方式能夠不斷激發學生對學習的探究興趣，同時也是符合新課改中自主探究合作教學模式的教學方法。

2 初中語文自主探究閱讀教學實施方法

2.1精研教材，整合教學內容

目前初中閱讀教學中的教學內容結構和教學目標設定多與“解答閱讀題目”有關，久而久之會使教師和學生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，因此，教師應對教學內容進行整合，使教學內容與學生的自主探究學習相匹配。我將朱自清的《春》一文的閱讀賞析部分教學內容進行整合，針對“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多類似的閱讀材料，包括現代文的、文言文的，中國的、外國的。將這些閱讀材料連同《春》一同出示給學生，請學生尋找這些材料中的共同點，對相同的修辭手法進行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學內容的展示，擴展學生在閱讀學習中的自主性發揮的空間，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。

2.2采取合適的教學方法

要在初中語文教學中實現自主探究學習，就必須為學生創設一個探究型的學習氛圍，使學生深入到閱讀的內容之中，我在教學中采用學案教學的方法，使學生通過小組合作學習實現對閱讀材料的“探究”。具體實踐如下：將《春》選段賞析和品評資料發給學生，不對學生的閱讀進行任何引導，使學生通過閱讀賞析和評論，對這篇文章獨立進行思考；在學生閱讀完學案材料之后，將學生以5人為單位分組，給每組拋出這樣幾個問題，作為探究的主要路線：“你怎樣看待朱自清”、“你認為《春》寫得好不好，好在哪里”、“用200字寫出你的閱讀感受”，并明確小組學習的目標：將優秀的賞析在班級黑板報上進行展示。學生們立刻投入到熱烈的討論之中，為了達成學習目標各抒己見，實際上，學生們通過自主探究產生的閱讀感受和觀點，遠比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學方法，能夠使自主探究閱讀行之有效。

2.3重視學生自主性的培養

自主探究閱讀的實施需以學生閱讀的自主性為基礎。為了培養學生的自主閱讀習慣，我把每周的一節閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內容由學生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂的目的是為了增強師生和學生之間的閱讀愛好，了解并鼓勵學生進行有營養的課外閱讀。堅持兩個月后，學生能夠從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，沒營養的讀物出現的少了，還有不少學生將“一個月讀一本書”列入語文學習計劃中，良好自主閱讀習慣就此養成。

2.4開展探究式閱讀教學的反思

在初中語文課堂中，探究式閱讀教學的開展應當注重以下兩點：第一，是將探究式教學落到實處。對于文學作品的探究，應當從語言入手，對作品的內容進行深入的體會，尤其是對于文質兼美的課文，更加要注重對其內涵的深入理解，如果只是淺嘗輒止、浮光掠影，便無法體會其中的真諦，而探究式教學也失去了探究的意義，無法促成學生獨立思考和深入探究的能力的養成。第二，要打破傳統的思維定式。探究是人類最基本的學習方法，但并不是所有的學習過程必然是探究性的。教師可以從課堂教學氛圍方面，根據文本特點、學生情況來設置與之相應的方式，引發探究，促進生成。

3 結語

總地來說，在初中語文閱讀教學過程中，只有不斷地通過自主探究的閱讀模式，才能夠實現培養學生閱讀能力和創新精神的教學目標。通過探究式閱讀教學，使學生對信息的分析和理解能力都得到提高，這是與我國新課改的教育目標相一致的，也是十分可行的教學方法。通過探究式閱讀教學，不僅提高了學生的語文成績，也使得學生的語文素養得到了全面的提高，促進了我國綜合型高素質人才培養目標的實現。

參考文獻：

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[3]楊友國.對農村初中語文探究性閱讀教學的再思考[A]..新世紀中國教育發展論壇（第二卷）[C].2007：2.