試析如何培養高中生英語語用能力

胡莉娜

【摘 要】 目前我國高中英語教學強調語言形式的“準確性”，忽視語言運用的“得體性”；重語言知識的講授，輕語用能力的培養；導致出現語用能力落后于語言能力的現象。在新課程改革的教育模式下，要求高中英語課堂教學應既傳授語言系統知識又注重培養學生的語言應用能力，這樣才能提高學生的英語語言技能，從而培養出社會所需要的應用型人才。闡述了目前我國高中英語教學的現狀及在高中英語教學過程中培養學生語用能力的幾點建議。

【關鍵詞】 高中；英語教學；語用能力

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

語言是人類進行思維溝通和信息傳遞的交際工具。語言教學的最終目的就是培養語言學習者運用語言進行交際的能力，也就是語用能力。傳統的英語教學模式多注重詞匯和語法知識的獲取而忽略了培養學生運用語言進行交際的能力。隨著社會的發展，對英語教學也有了更高的要求，學習英語不僅意味著要記住大量的句型、詞匯以及掌握正確的做題方法，而且還要把學會的知識應用到實際中，讓語言的聽、說、讀、寫技能得到全面均衡的發展，最終實現人與人之間成功交流的目的。而目前在我國高中英語教學過程中，對于運用性語言技能的培養方面還沒有給予充分的重視；對此，只有培養學生的語用能力，才可以幫助學生掌握語言知識，更好地提高學生的語言運用能力。

一、我國高中英語教學的現狀分析

目前，我國高中英語教學有兩種趨勢，一是把語言教成知識課，忽略語用能力的培養。二是主張外語學習者依靠大量的模仿來獲取語言的習得，重聽、說，輕讀、寫，結果導致學生閱讀能力和寫作能力普遍低下。在當代的高中英語教學中，受制于教學任務、應試等多方面的因素，教師采用“填鴨式”教學，爭時間、趕內容，偏重詞語形式和意義上的講解，忽略了語境和語言的實際運用，更無暇涉及社會文化知識和交際法則，導致很多學生對學習英語的興趣不濃或者部分學生雖然能取得很高的測試分數，但是在英語的交際和得體性方面出現障礙。

在高中英語教學中，傳授語言知識是必要的，但也要教會學生在具體語境和不同的場所中熟練地運用所學語言。語言教學的最終目標是語用能力的培養，語用能力之所以重要，是因為語言是交流的工具，其生命力也就在于使用。語言知識是語用的基礎，二者互為作用，互為補充。現行《普通高中英語課程標準》也明確提出：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。這些現狀，在某種程度上極大地削弱了對學生語用能力的培養，偏離了英語教學的目標，所以這就要求英語教師在教授語言知識的同時注重學生語用能力的培養，促進學生英語能力得到全面發展和提高。

二、語用能力培養的方法

1.在教學中拓展相關文化背景知識的學習

英語教學不僅是語言教學還包括文化教學，只有充分了解相關文化背景知識后才能達到得體的表達，從而減少語用失誤的現象。這就要求教師捕捉生活細節，在課堂教學中要有意識地、多方面地講授英語國家的文化背景知識及東西方文化、習俗、社交等方面的差異，努力構建英語文化知識體系；一方面豐富了課堂教學，增加了對語言的學習興趣，同時也使學生更好地了解英語文化背景，為英語交際過程中表達的正確性和得體性做好知識儲備；另一方面，教師也應多鼓勵學生在課外主動積累相應的文化背景，通過選擇感興趣的語言形式，如：觀看英語電影、收聽英語廣播、閱讀英語書籍和上網搜集英語資料等多種多樣的形式從多方面獲取文化背景知識。

2.課堂教學模式的轉變

高中英語是一門實踐性很強的學科，只有采用學以致用的方式才能更好地掌握。在教學中應以學生為中心使課堂變為交際活動的場所，教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變，課堂教學要從傳統的“填鴨式”向交互型轉變，通過小組協作學習、模擬真實語境、體驗式學習等形式，使學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，使以學生為主體的課堂充滿活力。同時師生可采用現代信息技術為支持，以聲、象、圖、文的教學系統進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，享受更多的教學資源和語言學習資料，拓寬知識的深度與廣度。教學方式的轉變，加上現代信息技術所特有的圖文生動的學習環境，以及學生的合作學習和互相監督，使學習過程輕松愉快，學生更容易找到成就感，從而產生濃厚的興趣和熱情。

3.課堂中營造語言交流環境和增加實踐機會

語用能力的培養或者提高離不開真實而豐富的英語語境，語言交際都是在某個特定的語境中進行的，學生的英語運用能力不僅僅受到所處文化環境的制約，還受到整體語境的制約。為此，在高中英語教學過程中，要盡可能多地為學生創設良好的語言運用環境，培養學生的語境意識，提高學生在不同情境中正確得體、恰當靈活地將所掌握的詞語、語法規則等運用到交際場合的能力。這就要求教師利用有限的課堂教學時間，為學生創設一定的語言交際情境，通過角色扮演、分組討論、對話等形式組織以學生為中心的課堂活動，讓學生在真實、自然、活躍的語境中輕松地學習英語。

4.開展豐富多彩的第二課堂活動

提高學生的語用能力僅靠課堂時間是不夠的，應開展豐富多彩的第二課堂活動，拓寬學生接觸和使用英語進行交際的渠道，營造課外良好的學習氛圍，把課外活動當作是幫助學生發展語言應用與交際能力的輔助手段，把教授語言知識轉變為引導學生使用語言這一工具，從而培養和提高英語應用能力。如：開展英語角、英語戲劇表演、演講等各類英語技能競賽，為學生營造良好的學習環境，使學生能主動有意識地加入此類交際活動之中；同時多鼓勵學生多聽英語新聞，讓學生主動觀看各種英語原聲電影和電視節目等視聽材料，加深學生對英語的直觀感受，提高在實際的交際中準確、恰當地運用英語的能力，由此提高語用能力。

綜上所述，英語教學不能只停留在詞匯、語法和句法等語言知識上，教師在教學過程中既要對學生進行語言教學，也要進行語用能力教學的訓練，這樣才能更有效地培養學生的語言技能，使二者互為作用，互為補充，以此來提高學習者的語言技能。

參考文獻：

[1]何自然.語用學與英語學習[M].上海外語教育出版社，1997.

[2]許存勇.從語用失誤談高中英語教學中的語用能力培養[J].校園英語，2015（20）.