探析初中語文教學中自主合作探究性學習的方式

李如晶

【摘 要】 目前，初中語文教師紛紛把自主、合作、探究式學習引入課堂和各種形式的教學活動中，讓學生通過質疑、求證、交流、體驗，努力尋求對文本的理解和對自我的理解，培養學生的發現、創造精神和語文素養的自我建構能力。作者結合教學實踐，分析如何在初中語文教學中實行自主、合作、探究性學習的問題。

【關鍵詞】 初中語文；自主；合作；探究；學習方式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

新課改的實行對廣大初中語文教師教育教學工作的開展提出了不少新要求，教師所面臨的壓力也隨之而增大。自主合作學習是一種極為有效的教育教學方式，非常適合于擴展性較強的語文教學。

1 自主合作學習含義及其特征

對自主合作學習而言，學習的主體已經不再是教師，教師在整個過程中，只發揮指導作用，學生才是開展學習活動的主體，通常具備如下幾方面特征。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，類似學習進度制定、評價目標設計等環節都有學生參與，但是，學生參與并不代表教師就要完全退出。其次，在問題的解決過程中，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性去思考和學習。教師在課堂上會對學生進行一定引導，幫助學生找到所發現問題的原因，并將其解決，在這整個過程中，學生都是以一種主動姿態呈現，更容易獲得更多積極向上的感性體驗。最后，學生在整個學習過程中，能夠及時監控自己的學習行為，一旦發現問題，便能夠及時作出調整。因為在自主學習過程中，學生需要不斷對自己的各種學習行為和學習成果進行評價和反思，并在反思中取得進步。

2 初中語文教學的現狀

目前語文課堂教學中“自主、合作、探究”的模式往往存在著“重形式，輕實質，無實效”的現象，主要表現在以下幾個方面。一是時機不當。在語文課堂教學中，一些教師為了片面追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生的實際情況，盲目地采用小組合作的學習方式。結果由于活動的時機把握不當，收效甚微。二是合作模式不科學。在語文課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位將學生自然分成四人小組。這樣分組雖然使活動開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。三是合作規則不明晰。在語文課堂教學中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后，立即讓學生討論，課堂上馬上就會出現學生們熱烈討論的情景。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。究其原因，主要是小組合作學習缺乏規則。

3 在初中語文教學中實施“自主、合作、探究”模式的對策

3.1選擇適當的合作學習時機

在初中語文教學中實施“自主、合作、探究”模式，要注意把握好時機。例如，蘇教版初中語文七年級上冊《為你打開一扇門》是以學習寫作方法為教學內容的閱讀課，本節課的教學設計富有特色，由整體感知到局部探微環環相扣，緊湊而有條理。對于重點內容——通感手法的講析，教師可以采用由感性把握到理性認知的方式，層層剝筍，使學生對這一較難掌握的修辭手法有具體而深刻的認識。在本節課的教學中，教師鼓勵學生用自主合作的方式進行學習，不僅使學生掌握了品味語言的方法，也培養了學生的知識遷移能力。最值得一提的是，采用從具體字詞入手，學習語言、理解文章的方法，是一種扎實有效、牽一發而動全身的好方法，值得我們借鑒學習。

3.2科學組建探究學習小組

在進行探究性學習時，要合理組建探究學習小組，讓學生能夠自主探究，同時要借助合作模式進行教學。例如在教學蘇教版《囚綠記》時，教師要求學生將喜歡的句子做上標記，一是運用比喻、排比等修辭手法的；二是富有哲理、給人以啟迪的；三是有生動細膩的描繪的。這幾段中的句子有：“綠色是多么寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”；“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”；“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險者望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”，等等。教師要具體指導學生賞析句子的方法，既要抓關鍵詞語和修辭手法，更要注意圍繞文章的中心進行表述。

3.3確立完整有序的合作規則

教師要控制課堂教學秩序，就要確立一套“完整有序”的合作規則：（1）明確責任分工。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名，小組成員全員參與，使合作學習有序又有效地進行。（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免盲從的現象；二是積極參與課堂互動、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣。例如，根據情景練習語文造句，不僅要求學生按照語法規則“造”出正確的句子，而且還要“造”出合乎情景的句子。

蘇教版初中語文七年級上冊《繁星》一課的設計，體現了以訓練為主線的教學思路。在整體設計中，教師注意了充分發揮自己的主導作用，深入研究教材，發掘教材的訓練點，在例段和訓練段中都精心設置了有效問題。同時，教師也較好地考慮到了學生增強自主活動意識的問題，使之通過默讀和快速閱讀的訓練，鍛煉獨立思考問題、解決問題的能力，從而提高閱讀能力。如果長期堅持，就可以使平時的閱讀與寫作有章可循、有“法”可依，也可以讓學生在考場上因訓練有素而胸有成竹。教方法、長能力，這就是語文教學“教是為了不教”的理想境界。

4 結語

因為本身所具有的獨特優越性，自主合作學習在初中語文教育教學過程中的應用將會越來越廣泛。就目前而言，部分初中語文教師還沒有意識到培養學生自主合作學習能力的重要性，而要改變這一現狀，則需要教師和學生的共同努力，不僅是教師需要作出相應的改變，學生也要更加配合教師各項教學工作的開展，積極參與到課堂中去。

參考文獻：

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