淺談教學設計與課堂教學進程中以學生為主題生成和調控關系

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【摘 要】 新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生以主體地位參與是新課程實施的核心，教師要做好組織者、引導者、合作者的三重角色。所以，新課程理念指導下的課堂教學設計就要以學生為主體進行。以學生為主體的教學設計中精心的預設是高效課堂的前提保證，而根據實際情況，運用教育智慧，靈活機動的對課堂教學中實時生成的資源進行調控也是不可或缺的，以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調控關系的研究是現階段教學研究的重點。

【關鍵詞】 學生主體；教學設計；進程調控

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

一、對教師教學能力要求進一步提高

1、改變傳統教學模式，優化教學方法

通過實施學案一體化的實踐，學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；經過實踐和研究，各門學科的“精心預設，關注生成，科學調控”的課堂教學模式基本確立，形成具有校本特色的學案一體化資料。這種課堂教學模式體現了課程的建構性和開放性，以主體性、導學性、探究性、層次性、調控性為原則，有很強的操作性，教學效果顯著。學生的參與率提高了，學生的學習主動性增強了，學生的合作與交流意識加強了；教師由原來的多講逐漸轉向少講，由原來的泛講逐漸轉向精講，由原來的主講者逐漸轉向組織者、鼓勵者、協調者、服務者，由原來的對學生主講信心不足到信心充足，教師的功夫由課內移向了課外；課堂氣氛活躍了，課堂上展示結果的多了，課堂學習效率自然也提高了，在課堂上學生在三維目標上都有了收獲。

2、改變課堂評價機制，提高教學管理效能

評價課堂教學是否高效主要是看能否有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目標。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。課堂能否有效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習，在于教師對課堂上生成資源的有效調控。教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發展，讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習。同時問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正；對學生的四方面把握——讓學生自主學習但有宏觀把握、讓學生主動參與但不違背規則。

3、把握正確而恰當的教學目標

強烈的目標意識是有效教學的基礎，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。以前的教學目標過于關注學科知識，而新課程要求我們從知識形態走向對生命意義的關注。所以我們的思路不能局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主的投入到學習中來，經歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。基于此，在制定課堂教學目標時，應由“關注知識”轉向“關注學生”，所以我們應從學生出發制定科學合理的教學目標。

學案一體化的實施，體現了新課標的理念，使教師在處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，不僅關注自己如何教，更加關注學生如何學，使學生在課堂教學中的主體地位的落實有了可能，使“先學后教，當堂訓練”有了可能。學案一體化真正實現了課上和課下相結合，學案和教案相結合。實施“學案一體化”凸顯了學生的主體地位，注重了學生的自主學習，優化了學生的學習過程，它是實施課堂有效教學的突破口。

二、對學生的學習方法有所改革

1、促進學生學習方法的轉變，提高學生的自主學習能力

課程改革的目的是要改變學生的學習方式，使課堂教學變為自主性、合作性、探究性的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能有效地學習，使學生的個性特長得到盡可能充分的發展。通過發現和解決課堂中的實際問題，幫助我校教師正確認識新課程，切實轉變教育思想，樹立以人為本、以學生為主體的觀念，促進學生發展。在學案使用過程中，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生合作學習的精神，增強了解決問題的能力。打破了傳統的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現知識發生、發展的過程，激發了學生學習的興趣，調動全體學生參與教學活動，實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變。

2、開展豐富而開放的課堂活動，提高學生自主學習的能力

有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現課堂輕負高效的目標。開展的活動要具有開放性，在開放的活動中，鍛煉思維，開發潛能，切實提高課堂實效。教與學的方式決定了課堂活動的設計和效果，因此有效的教與學方式將是課堂活動豐富而開放的保證。通過發現和解決課堂中的實際問題，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，激發學生學習的內在動力。

三、課后的反思促進課堂效果的的發揮

教育的反思能力是提高教學有效性的重要形式和途徑，有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學效果。無論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認真做出調整，最后形成經驗或教訓就是提高。

課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。

參考文獻：

[1]吳曉暉.以學生為主體的課堂教學情境設計與評價.漳州職業技術學院學報，2009，11（1）

[2]李斌元.以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調控關系的研究.新教育時代電子雜志：教師版，2015（25）

[3]董曉文.對培養學生自主學習的課堂教學研究.法制博覽，2016（8）

[4]顧曉君.以學生為主體的課堂教學設計和課堂教學進程中生成與調控關系的研究.課程教育研究：新教師教學，2012（15）