初中化學教學之我見

王小蘭

【摘 要】 在教育教學過程中，并不是只有教師的教，或者只有學生的學，而是只有將教師的教和學生的學有效結合起來才能達到教學真正地目的，使師生共同進步。

【關鍵詞】 興趣；教學過程；教學方式；多樣化；關系

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

初三化學是學生接觸化學的開始，也是學生從生物學習到化學學習的過渡時期，生物學習作為認識生物的開始，已經為化學研究物質打下了良好的基礎，因此學生會對化學帶有一定的好奇心，這就為化學教學做好了鋪墊，教師在教學過程中要利用好這些東西，對化學教學會很有幫助。所以我結合了一些我日常教學中的實際例子，對教師的教和學生的學如何進行整合進行了以下分析。

一、以提高興趣為主線，貫穿整個教學過程

在進行首節課教學時，我設計了一個小實驗：

1.準備三個試劑瓶，貼上標簽：①號瓶里面裝水，②號瓶里面裝醋，③號瓶里面裝入酒精。

2.找一個中號燒杯，往燒杯里滴入以上三種液體，用玻璃棒攪拌均勻。

3.用食指去蘸取燒杯中的混合液體，然后將中指放入嘴中品嘗液體味道，并作出很美味的表情，同時讓學生進行觀察。

4.讓學生自己動手進行以上操作，記錄現象。

在這個趣味試驗里很多學生嘗到了奇怪的味道，而有一部分學生卻做出了很美味的表情，通過交流學生找出了其中的奧秘，也一下子提高了對化學的興趣。教師在這個時候進行講述學習化學需要具備仔細的觀察力，可以讓學生加深記憶。在后面的教學過程中可以設計很多這樣的實驗，促進學生的學習。

二、轉變教、學方式

由于受到傳統教學方式的影響，很多老師還應用的是上課以教師的講，學生的聽為主要模式的教學方式，這樣的教學方式下，學生的學習顯得非常被動，學習效率很低，漸漸地也會對學習失去興趣。而新課改要求教學要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，我在教學中采用了以下方法：

在學習元素周期表的時候，我先為學生以提問的方式布置了課前預習：1.元素符號怎么表示；2.元素周期表一個方框表示多少內容；3.元素周期表排列有什么規律。學生預習完了之后找出了以上問題的答案：1.元素符號就是每種物質英文拼寫的第一、二個字母，單個字母的用大寫字母直接表示，兩個字母的第一個大寫，第二個小寫；2.元素周期表一個方框表示的內容有原子序數、元素符號、元素名稱、相對原子質量。3.按原子最外層電子數的由少到多排列為一橫行，按電子層數的多少排列為一縱行。

通過以上問題的回答，學生已經了解了元素周期表的基礎知識，然后教師將不同顏色的區域分別表示不同的元素種類、紅色元素符號表示放射性元素加以補充就可以使學生清楚的掌握元素周期表，在記憶前二十位元素符號時再加入口訣，可以更好的鞏固記憶。

三、教、學方式多樣化

在以前的教學活動中，由于受到環境，經濟等條件的影響，教師和學生獲取資源的方式比較單一，主要以課本和配套練習為主，基本沒有什么其他的獲取資源的方式，因此教學方法和學習方法都是比較單一的；而現在各個學校都建立起來了設施很先進的實驗室，圖書館和電子備課室，利用這些設施可以得到很多課本以外的知識，有了這些知識就可以改變一下教學的方式：電子白板、家庭趣味實驗、調查學校的變化等，都可以對教學形成有效的、積極地促進作用。

我為學生在電子白板上演示了一個家庭用凈化水的小實驗：將廢棄的飲料瓶裁掉瓶底部分，將瓶口用紗布包起來，然后倒立，首先加入少量洗干凈的細沙，然后放入少量的干凈粗沙，再加入活性炭，再在活性炭的上方加入少量的白礬，這樣就做好了一個簡易的凈化裝置，學生回家之后也做了很多這樣的凈化裝置，有的女同學還對瓶子外面進行了一定的裝飾，效果很好。

四、改善教師與學生的關系

以前在我的教學中和學生有互動的只在課堂教學中，而下了課堂以后我和學生基本上沒有什么交流，學生對我也不太熟悉，導致我沒有能及時的掌握學生對知識的理解程度，使教學成績一直停滯不前。后來與其他老師交流之后發現教師和學生關系的融洽程度直接關系到教學效果，學生喜歡這個老師，對這個老師所教的課程相應也會比較喜歡，教學效果就會很好；如果學生不喜歡這個老師，那老師講的課再好，學生也不會喜歡，教學效果相因就不會理想。

因此我轉變了對學生的態度，平時沒課時和同年級其他老師交流本班學生的一些基本情況，對每個學生做到心里有數，講課時多多關注一些學困生，及時對他們出現的問題進行解答；課余時間找機會和學生進行交流，找一些他們感興趣的話題和他們交換想法；在自習課上放一些學生感興趣的電影等。一段時間后發現學生的學習能力有了很大的提高。

以上就是我在教學過程中所總結的一些學生和老師之間的交流、學習的方法，在教學中起到了很好的作用，在以后的教學中我會經常對一些新的教、學方式進行總結，來提高我自己的教育教學水平和學生的學習水平，以達到我和學生共同進步的目的。