初中物理分層教學探究

董麗娟

【摘 要】 隨著以人為本，面向全體學生的新教育目標的實施，傳統物理課堂教學模式毫無疑問應該有所改變。真正落實新教育目標的有效手段就是對學生實施分層教學。從很大程度上說，分層教學是因材施教的進一步發展。結合初中物理教學實踐，就分層教學法在初中物理教學中實施的必要性和實施策略做了分析。

【關鍵詞】 初中物理；分層教學；含義；必要性；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

物理是一門邏輯思維能力很強的學科，不同的學生由于年齡、生理特征的差異以致掌握知識和分析問題的能力有很大的區別，傳統“一刀切”教學方法是導致大批物理“差生”的根本原因。新課程確立了“以學生發展為本”的理念，體現教育的個性化。分層教學是“著眼于與學生可持續性、良性發展”的教育觀念下的一種教學實施策略。這樣的教學模式能夠提高教學質量、減輕學生課外負擔、提高課堂教學效率的有效途徑。

1 初中物理分層教學的含義及原則

所謂分層教學，就是指根據學生的學習認知能力差異性，以因材施教為基本原則，對待不同層次的學生實施不能的物理教學評價及學習指導方式，讓學生最大限度的獲取知識。

學生主體性原則和因材施教原則是初中物理分層教學過程中的重要原則。教師應該以這兩個重要原則為指導，關注學生的個體差異，運用不同的教學方法指導學生的物理學習。教師在分層教學中要充分了解和掌握學生的學習情況，正確認識學生的能力，啟發學生自主學習，提高學生的學習主動性和學習熱情，培養學生的物理思維能力，教會他們以正確的方法學習物理知識。

2 初中物理實施分層次教學的必要性分析

2.1學生個體差異的客觀存在

心理學的研究結果表明：學生的學習能力是存在差異的，尤其是在物理學習能力方面，其存在的差異更大。造成差異原因主要在于學生的先天遺傳因素、生長生活環境、教學環境、教育條件等都存在著差異，這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用，加上學生興趣愛好、基礎知識、能力水平以及學習興趣和學習方法等也都不相同，從而就使得學生所表現出的物理能力也是存在著明顯的差異的。在實際的物理教學過程中，每個學校，每個班的學生之間的個體差異十分顯著。在這種情況下，物理課堂教學實行分層教學、照顧學生的個別差異，因材施教，才能使得所有不同的學生都得到相應的提高和發展。

2.2分層次教學符合因材施教的原則

當前，我國大部分地區的物理教學幾乎都是采用統一教材、統一課時、統一教參，這對于學生學習能力存在差異的情況時，在教學過程中。通常就會出現“顧此失彼”“顧中間、丟兩頭”的現象。若不實行分層教學，不因材施教，這樣就會造成一部分學生成為陪讀生或陪考生，致使不能充分發揮出學習能力強的學生的潛能，能力稍差的學生就會變成了后進生。而我們的基礎教育是要保證學生的共性發展，要兼顧到每個學生，因此，進行分層教育確有必要。

3 初中物理分層教學的策略

3.1了解差異，尊重個體

分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好A、B、C三個層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布分層學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。

3.2認真備課，對教學目標分層

為了更好地實施分層教學，物理教師一定要做到認真備課，并且備課時要對三個層次的學生制定不同的教學目標。如對C類學生，只需要掌握物理的基礎知識即可；對B類學生，除了要求掌握基礎知識外，還要求學生具備解決問題和分析問題的能力；對A類學生，則要求掌握基礎知識，并具備一定的遷移能力、實踐能力、創新能力和綜合應用能力。總之，教師要根據《初中物理新課程標準》和教材內容認真備課，并對不同層次的學生提出相應的教學目標。

比如，在教學《壓強》時，對三個層次的學生提出的教學目標分別是：C類學生要理解壓強的概念，理解壓強的大小與哪些因素有關，能夠用壓強公式進行簡單的計算，了解增大和減小壓強的主要方法；B類學生要通過實驗，能總結出壓強大小與哪些因素有關，以及會用壓強公式解決較復雜的計算題；A類學生要通過探究影響壓強大小的因素掌握壓強的定義和公式，掌握控制變量法，并懂得靈活應用，解決多種壓強問題。

3.3分層施教，共同推進

分層施教是分層教學中最重要的環節，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作教學活動，使全體學生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學中，各小組學生合作完成成像實驗，在C組同學主要的問題得以解決后，B組和A組學生針對各自問題進一步展開討論，最終由B組和A組學生設計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有的放矢地進行巡視，指導A組學生進行創造性學習；點撥B組學生發揮潛能，往A組靠攏；幫助C組學生達到基本要求。

3.4評價不同層次學生的作業，采用不同的評價方法

對學習有困難的學生，要尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望。對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好拔尖的學生，堅持高標準嚴要求，促使他們，更加努力拼搏。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

4 結束語

在新課程深入發展的今天，初中物理教師應該改變傳統的教學模式，重視學生的主體性地位，以及他們學習能力的差異。分層教學能有效的改變當前初中物理教學中存在的一些問題，讓教師的課程教學更加具有人性化，從而讓處于不同學習層次的學生有了更加符合自身學習特點的知識獲取渠道，幫助學生提高物理學習能力，使初中物理教學成果真正惠及廣大學生。

參考文獻：

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