微探高職物理教學

李任富

【摘 要】 本文著重分析了高等職業院校中物理學科的具體功能以及重要性，并結合當下高職院校中物理學科的教學情況，對物理教學模式的改革以及如何加強物理教學的方法等方面進行了較為詳細的探討，希望能夠促進高等職業院校的物理學科教學的發展。

【關鍵詞】 改革探討；物理教學；高職院校

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

高職教育是在改革開放以后發展的一種新的教育體制，它的根本目的在于有針對性的培養學生的綜合素質以及職業素養。物理學科在高職教育中術語一門基礎性極強的學科，對于高職教育的教育目標的實現有著舉足輕重的地位。那么，如何才能夠更好的發展這么學科，并且按質按量的完成各個不同專業的教學目標，是現在擺在所有物理教育者面前的一項艱巨并且迫切的任務。筆者就多年來物理教學的經驗，結合自己與自己的見聞來簡單談一談目前物理教學中所存在的一些具有普遍性的問題，希望能夠促進物理學科在高職教育中的發展。

一、當前在高職院校物理學科教學中普遍存在的一些問題

就目前而言，在高職學生中普片存在著對物理學的基礎掌握較差的學生，因為目前人們對于高職院校的偏見，致使很大一部分高職校都面臨招生難的問題，并且招收到的學生學習能力較差，其本身的物理學基礎較差，原來對物理知識的學習不夠系統，物理方面的知識幾乎空白，這些學生的學習積極性不能夠在高職教育中被很好的帶動起來，使得高職院校的物理教育始終停留在原地。

高職教育的起步較晚，并且缺乏與自身能夠很好的結合在一起的教科書，現在的高職物理教學中，基本上是沿用著專科的教學工具書，但是這種教科書對于高職院校中這些沒有經歷過系統物理教育的學生來講，學起來相當乏力。

高職院校的根本目的在于培養出一些具有高素質的復合型、應用型的技術人才，其更為看重學生的自主動手、自主探索能力，而一個好的實驗環境就是提升他們應用以及創新能力的最為重要的途徑。但是現在的大部分高職學校中，基本上都是由一些中職升格的，他們的實驗設備以及儀器等都是原來為中職學生準備的，改革制度后并不能在第一時間對器械進行更新，這極大的制約了學生的動手操作能力的鍛煉以及高職物理教育的發展。

二、探索新的物理教學方法

高職院校的物理教學模式，應注重物理學科與其他學科的融合，讓學生充分理解從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷科學探究實踐，讓學生身心得到全面的發展，并能將所學知識用到實踐中去，在這樣的背景下，物理教學出現了以下幾個方面的革新：

1、創設教學情境，趣味性的物理教學方法

心理研究表明，一旦人的情緒被激活，內臟反應尤其是內分泌系統的參與，會使情感的產生得到加強和延續。利用這個原理，在一定的環境因素及情感調節下，通過整合，將新知識和原有認識結構結合，并創造良好的教學情境，使學生在課堂中產生有意義的學習。在教學設計上，教師根據不同的教學內容與學生的認知水平、教學目標，用心選擇、創設一些可以充分借用學生已有生活經驗的、輕松愉快的、具有啟發性的例子，引起學生積極地情緒反應，從而深入的理解抽象的物理概念，培養創新精神。

2、分層次物理教學模式

高職院校物理分層教學是針對不同的基礎、專業的學習對物理教學需求，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給與不同的教學和檢測，讓學生自主選擇不同的教學方案來提升自己的物理技能。分層教學模式的核心是具有合理地分層體系，目前主要有以下三種分層方式：①按文科和理科分班分層教學。根據學校新生的情況，采用AB班的分層方式，理科中基礎好的去A班，文科生和理科生基礎較差的去B班，B班中多開一些基礎性問題實驗課程，提高學生的動手能力。這樣采用不同的教材并用不同的評價手段進行檢測，從而加強對比學習。②根據學習能力同班分層次教學。將學生分為優、中、下三個層次，人數之比大約為2：6：2，教師根據三個層次的教學深度合教分練，使每個學生有不同程度的提高，共同發展。③自選輔導。根據同一層次出現不同要求的學生，在正常的教學課時之外，每天安排不同的老師開辟輔導或講座，打破班級界限，讓學生自由選擇。

3、探究式物理教學

探究式教學也稱為問題教學法，是依據科學探究的思想，運用有效地教學手段，并參考科學模式在課堂上引導學生進行探索性學習的教學方法，一般來說，在日常的職業學校教學中，教師的作用發生了轉變，他們不僅要傳授概念知識，還要幫創建一些問題情境，不斷激勵學生積極動手、動腦，引導學生自己去認識和發現問題，通過自主解決問題來獲得知識的教學方法。

探究性學習基本模式包括三個環節。第一，問題設計。一切的學習都是從提問開始的，鑒于我國情況問題的設計要研究學生的現有發展水平和將要達到的水平之間的差異，教師還應將問題呈現情境化，依照學生的認識規律，設計從易到難層層推進的小步驟問題，增強學生的內在學習動力。第二，自主探索式的猜想與假設。在教師的引導下，采用逆向思維、發散思維、類比思維、等效思維等方法，讓學生提出假設，提高教學質量。第三，合作交流。打破傳統的課堂氣氛不活躍的情況，采用書面或口頭的形式，讓學習積極發言，并提出自己的看法。

三、對于高職物理教學模式的改革方式的探討

就目前而言，我國的高職教育還處于實行階段，對于物理教育方面的改革還在慢慢的摸索中，所以，就筆者認為針對物理教學的改革可以針對以下幾個方面進行：

（一）創造適合學生的具有生動性以及自主性的教學氛圍，開展富有實際操作的研究性教學。把傳統的老師黑板講課學生下面筆記的物理教學模式進行適當的變化，使得老師的教學不那么枯燥，學生上課也不用那么呆板機械，讓老師與學生之間互相作為朋友，努力發展課堂上的活躍氣氛，也不在死板的停留在文案教學以及黑板教學，多做實驗，并且讓學生親身參與其中，讓各位同學在親身體驗后各抒己見，老師也積極與學生互動。

（二）增加物理教學的趣味性，從生活中尋找到物理教學的題材、案例，以生活中的例子來教導學生們進行物理學科的學習，并且從學生感興趣的方向出發。這樣會使得物理教學增加一定的趣味性。

四、小結

總而言之，只有圍繞著高職院校的根本目標，只有以培養優秀的復合型人才為基本準則，才能從根本上對物理學科的教學方法以及內容上進行有針對性的改革。

參考文獻：

[1]張勇.改革高職物理實驗教學培養學生綜合能力[J].素質教育論壇，2008，（9）：23.

[2]李文波.高職院校物理學考試方法改革的探討[J].黑龍江科技信息，2007，（17）：186.